摘要：产教融合、校企合作是现代职业教育发展的本质要求，也是提升办学水平和人才培养质量的关键环节，是完善职业教育体制机制的基础。构建产教融合、校企协同育人模式，对提升高职院校毕业生就业率、提高职业教育水平、促进经济社会发展具有重要的现实意义与实践价值。文章以高职院校大数据与会计专业为例，分析其在产教协同育人面临的问题，提出基于工作室的“三双四阶”大数据与会计专业育人模式。

关键词：产教融合 大数据与会计  三双四阶 育人模式

一、引言

产教融合、校企合作是现代职业教育发展的本质要求，也是提升办学水平和人才培养质量的关键环节，完善职业教育体制机制的基础。构建产教融合、校企协同育人模式，对提升高职院校毕业生就业率、提高职业教育水平、促进经济社会发展具有重要的现实意义与实践价值。但产教融合、校企合作存在合作内容较简单，多数是短期且不规范，没有形成统一协调的整体行动，校企合作有数量但无法保证质量，产教融合缺乏有效的合作模式。高职院校大数据与会计专业以产教融合视域为出发点，探究人才培养模式，有助于推动教育和产业的深度融合，提高会计专业人才的培养质量和市场竞争力。

二、大数据与会计专业产教协同育人面临的问题

1.职业素养和技能水平达不到企业要求

新经济环境下会计行业对高素质技术技能人才的需求更为突出，专业人才培养定位必须快速响应新业态、新职业变化。许多高职院校在会计专业的培养目标上趋于同质化，忽视了企业对于会计人才的实际需求。高职院校在制定人才培养方案时，未能充分调研企业对会计人才的具体需求，包括职业素养、知识能力和业务水平等方面，导致培养出的学生难以满足企业的实际需求，企业用人难。

2.教学内容不匹配新技术下的会计工作

目前国家财税政策更新快，财务大数据、财务机器人等技术推陈出新，会计岗位工作内容不断变化。部分高职院校的会计课程内容未能及时更新，无法跟上大数据、云计算等新技术的发展步伐，导致学生缺乏对这些新技术的了解和掌握。财务信息具有高度私密性，企业真实账务处理案例难取得，教学资源欠真实，教学内容滞后，真账实操难。

3.教学环境不对接企业真实工作情境

会计是一门实践性很强的学科，但部分高职院校在实践教学方面投入不足，缺乏与企业的深度合作，学生难以获得足够的实践机会来提升自己的技能水平。学校教学环境缺少真实岗位实训体验环境，与日新月异的真实工作情境对接度不密切，教学实训难；校园文化缺少企业文化氛围，职业精神渗透难；中小企业会计岗位容量小，财务工作有高度专业性、保密性，不能大批量接收学生，岗位实践受环境约束，岗位实习难。

校企缺乏完善的育人合作机制

目前，校企合作的机制尚未完全建立，双方在合作过程中的责权利不明确，导致合作难以深入持久。企业在校企合作中往往考虑成本效益，若短期内看不到明显收益，或认为学校培养的学生难以直接转化为企业所需人才，则缺乏参与动力。部分学校的课程设置和教学内容未能紧跟行业发展步伐，与企业实际需求存在差距，导致培养的学生难以适应企业岗位要求。企业在投入资金、技术等资源支持学校育人时，担心学生毕业后不能如数、如约到企业就业，或存在跳槽现象，从而增加企业的培训成本和风险。

三、“三双四阶”大数据与会计专业育人模式探索

针对大数据与会计专业产教融合背景下人才培养存在的问题，为了适应新业态、新技术变化，专业积极探索基于工作室的“三双四阶”育人模式。

1.“双导师”共育

大数据与会计专业成立工作室，全面实施“双导师”制度，专业教师侧重于培养学生的学习能力和专业能力，他们关注学生的学习进度和学习效果，帮助学生解决学习难题，提升学生的专业素养。企业导师侧重于培养学生的实践能力、职业素养和创新能力，他们关注学生的实践表现、职业素养和职业发展，帮助学生了解行业动态、掌握职业技能，提升学生的就业竞争力。双导师制通过校内外的协同合作，使学生既能掌握扎实的专业知识，又能获得丰富的实践经验，实现了理论与实践的有机结合。双导师制为校企合作提供了有效的平台和机制，促进了专业与企业之间的深度合作和产学研结合，有助于推动科技创新和产业升级。

2.“双平台”衔接

在工作平台设计“真账实操-专业教师审核-企业导师复核-交付客户”流程，实现教学平台与工作平台的衔接；应用工作室典型案例，更新、丰富仿真教学平台案例，实现真账资源与教学资源对接。在专业教师的指导下，学生在平台上进行真账实操。邀请具有丰富实践经验的企业导师组成复核团队，对学生的实操成果进行复核。企业导师可以从行业角度出发，评估学生的工作质量和职业素养。“双平台”衔接，规避会计岗位零容错率、高保密的风险，让学生获得整体化工作过程体验。

3.“双文化”融合

以学生为中心，运用“大智移云”技术，推进教法改革。通过情景案例、岗位实战训练、素质发展训练等方式，体验真实财税服务工作流程。基于教学形态，校企共施“素质+技能”评价。工作室参与制定相关课程的教学评价标准；借鉴会计工作室管理制度，开展班级管理，并进行日常考核；校企共同举办技能竞赛等，用企业标准衡量人才培养是否合格。面向会计行业人才需求，以课程、实训环节为基础，培养学生会计从业技能，通过比赛、创新、岗位环节带领学生参与实践项目，实现从基础能力夯实到专业实践能力的递进式培养。在班级结合工作室管理制度实施企业化管理，在工作室设置工作区、实训区、教学区一体化环境，校企文化相互渗透，助力“学生-准职业人-职业人”的身份转化。

4.校企共辟四个阶段育人路径

借鉴工作室会计岗位职业发展路径，将学生成长分为“认知学习- 实训体验-项目实践-岗位实习”四个阶段，各阶段明确培养目标、实施策略、评价方式。

认知学习（第一学期），学生进企业参观，企业导师进校园宣讲。利用校企合作开发的课程资源，开展模拟公司教学及工作室基本技能体验。实训体验（第二至四学期），利用合作开发的《企业会计实务》《Python在财务中的运用》等课程资源，校企“双导师”共同实施专业课程理实一体化教学，学生在仿真教学平台进行实训体验，提升专业知识与技能。项目实践（第五学期），利用工作室真实业务，在“双导师”指导下，学生在工作平台完成单据处理、凭证填制、智能申报等项目实践。岗位实习（第六学期），在工作室、校外实训基地开展岗位实习。学生置身企业管理制度，独立完成中小微企业会计基础业务，校园文化融合企业文化，专业知识、技能与岗位工作相结合。

四、总结

基于工作室的大数据与会计专业育人模式探索，是专业产教融合、校企合作的一次大胆尝试，也是专业致力于校企合作开发与维护的一大举措，在校企“共建、共管、共享”原则下，进一步推动校企联合优势互补，拓展产教融合，对提升专业人才培养质量、拓宽学生就业渠道以及提升专业对外服务水平都具有重要意义。

参考文献：

[1]大数据与会计产业学院的产教融合路径研究.毕春晖.中国农业会计，2024，34（15）

[2]教融合背景下区域经济数智化财经人才培育策略研究.宗文娟.烟台职业学院学报，2024，19（02）

[3]“双向融合+三元协作+四合驱动”财经专业产教融合教师创新团队建设路径研究.张岩瑾.广东经济，2024（08）

[4]数智时代高职大数据与会计专业深化产教融合路径.王滨.科技经济市场，2024（04）

[5]大数据背景下会计专业群产教融合教改实践探索与研究——以河南经贸职业学院为例.崔奇.邢台职业技术学院学报，2023（04）

作者简介：胡源珍（1981—），女，汉族，浙江东阳人，硕士，副教授，研究方向为财政学、会计学。

本文系浙江省高职教育“十四五”第二批教学改革项目（jg20240242）阶段性论文。