摘要：在当前的教育背景下，生活化教学不仅符合学生认知发展规律，还能够激发学生的学习兴趣，提升教学效果。本文从以下几个方面对九年级道德与法治融合生活化教学的策略进行进一步的探讨，以期为教学实践提供有益的参考。

关键词：九年级；道德与法治；生活化教学；教学策略

引言：

道德与法治课程作为培养学生良好道德品质和法治素养的重要途径，在九年级阶段显得尤为重要。然而，传统的道德与法治教学方式往往过于理论化，与学生的生活实际脱节，导致学生难以真正理解和应用所学知识。因此，探索九年级道德与法治融合生活化教学的策略，对于提高教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。

一、九年级道德与法治教学中存在的问题

（一）教学内容过于理论化，缺乏生活实例

传统的九年级道德与法治教学往往过于注重知识的传授和记忆，而忽略了与学生生活实际的联系。教学内容往往以理论为主，缺乏具体的生活实例，导致学生难以将所学知识与实际生活相结合，难以真正理解和应用[1]。

（二）教学方式单一，缺乏趣味性

当前，九年级道德与法治的教学方式仍显单一，多以讲授为主，缺乏互动和趣味性。这种教学方式容易使学生产生厌倦情绪，难以激发他们的学习兴趣和积极性，进而影响了教学效果。

（三）评价方式片面，忽视学生的全面发展

在九年级道德与法治的评价方面，往往过于注重知识的记忆和考试成绩，而忽视了学生的道德品质和法治素养的实际表现。这种评价方式难以全面反映学生的综合素质和发展情况，也无法有效促进学生的全面发展。

二、九年级道德与法治融合生活化教学的策略

（一）以生活实例为引导，强化道德与法治理念

在九年级道德与法治课程中，生活化教学的实施关键在于将课程内容与学生的生活实际相结合，通过生活实例的引入，帮助学生形成直观而深刻的理解。教师可以根据教材内容，精选与学生生活密切相关的事例，或是结合生活中的道德冲突和法治问题，让学生在解决实际问题的过程中，逐步理解和内化道德与法治的理念。

例如，在教学人教版初中道德与法治九年级第二单元第三课《参与政治生活》时，教师可以引入当前社会热议的政治话题，如公民参与政治生活的途径和方式、公民的权利和义务等[2]。通过引导学生关注和分析这些话题，教师可以帮助学生了解政治生活的重要性，认识到自己作为公民的责任和使命。同时，教师还可以结合生活中的具体案例，如学生参与社区治理、参加学校选举等，让学生亲身感受到参与政治生活的实际意义和乐趣。

（二）创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣

生活化教学情境的创设是提升道德与法治课程教学效果的重要手段。教师可以通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在具体的情境中体验道德与法治的实践应用。教师还可以利用多媒体教学手段，展示与课程内容相关的视频、图片等素材，进一步激发学生的学习兴趣。

例如，在教学人教版初中道德与法治九年级第一单元第二课《我们维护正义》时，教师可以设计一场模拟法庭的活动，让学生扮演法官、检察官、律师和被告人等角色，围绕一个真实的或虚构的正义问题展开辩论和审判[3]。通过这样的活动，学生可以更直观地了解法律程序和法治精神，增强对正义的理解和尊重。同时，这种教学方式也能激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在参与中感受到道德与法治课程的魅力。

（三）开展生活化实践活动，培养学生的实践能力

生活化教学不仅要在课堂上进行，还要延伸到课外实践活动中。教师可以结合课程内容，设计一系列与生活紧密相关的实践活动，如社区志愿服务、法治宣传等。通过参与实践活动，学生可以亲身感受到道德与法治在生活中的重要性，同时也能够提升自己的实践能力。教师还可以鼓励学生参与学校或社区组织的法治教育活动，如法治讲座、法治知识竞赛等，以拓宽学生的视野，增强其法治意识。

例如，在教学人教版初中道德与法治九年级第二单元第五课《投身于精神文明建设》时，教师可以组织学生参与校园或社区的文化活动，如文明创建、环境整治等。通过亲身参与这些活动，学生可以深刻体会到精神文明建设的重要性，并能够在实践中提升自己的道德品质和法治素养。同时，教师还可以引导学生关注身边的道德榜样和法治先进典型，让他们从身边人的故事中汲取力量，激发自己追求更高境界的动力和信心。

（四）关注学生的生活体验，实现道德与法治的内化

生活化教学的核心在于关注学生的生活体验，让学生在生活中感受到道德与法治的力量和价值。因此，教师在教学过程中要注重倾听学生的声音，了解他们的生活经历和感受，引导他们将所学知识与生活实际相结合，实现道德与法治的内化。

例如，在教学人教版初中道德与法治九年级第三单元第七课《选择希望人生》时，教师可以鼓励学生分享自己对于未来的憧憬和规划，引导他们思考如何在实现个人梦想的同时，积极承担社会责任，为社会进步和发展贡献自己的力量。通过这样的分享和交流，学生可以更深入地理解道德与法治对于个人成长和社会发展的重要性，进而将其内化为自己的价值观和行为准则。同时，教师还可以关注学生的情感需求，给予他们足够的关心和支持。在面对学生遇到的道德困境或法治问题时，教师可以积极引导学生思考解决问题的方法，帮助他们树立正确的价值观和法治观念。通过关注学生的情感体验和成长需求，教师可以更好地实现道德与法治教育的目标，促进学生的全面发展。

（五）构建多元化评价体系，促进学生的全面发展

为了更全面地评价学生的道德与法治学习效果，教师需要构建多元化的评价体系。除了传统的考试成绩外，还应关注学生的课堂表现、实践活动参与情况、道德品质表现等多个方面。同时，教师还可以采用学生自评、互评等方式，让学生参与到评价过程中来，提高他们的自我评价和相互评价能力。通过构建多元化的评价体系，教师可以更加全面地了解学生的学习情况和发展状况，为他们的个性化发展提供更有针对性的指导。

结束语：

综上所述，在九年级道德与法治教学中，教师应当融合以生活实例为引导、创设生活化教学情境、开展生活化实践活动以及建立生活化评价体系等方式，可以有效地激发学生的学习兴趣，提升教学效果，促进学生道德与法治素养的全面提升。

参考文献：

[1]路佳佳.道德与法治教学融合生活化素材的思考[J].小学教学参考， 2022（24）：26-28.

[2]邵秀芝.以生为本的初中道德与法治生活化教学[J].中学课程辅导， 2022（12）：9-11.

[3]李素芳.初中道德与法治课生活化教学的探索[J].中国科技经济新闻数据库 教育， 2022（2）：4.