摘要：工匠精神是中国传统文化的重要组成部分，它的价值理念和道德准则，渗透着中华民族传统美德，体现了中国传统文化的核心价值，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。新时代背景下，高职院校作为人才培养的重要基地，其工匠精神的培育具有重大意义。墨子文化蕴含着丰富的工匠精神元素，与新时代高职学生工匠精神培养有着深刻关联。本文主要分析了墨子文化中工匠精神的价值意蕴，探讨了墨子文化与新时代工匠精神的深刻关联，最后提出了培育新时代高职学生工匠精神的路径。

关键词：墨子文化；高职学生；工匠精神

引言

工匠精神是中国优秀传统文化的重要组成部分，在几千年的发展过程中，工匠精神曾极大地促进了中国社会生产力的发展，对中国古代社会经济和政治的繁荣起到了积极作用。新时代高职院校作为我国重要的人才培养基地，是为国家经济社会发展输送高素质技能型人才的主要渠道，因此在高职院校中加强工匠精神的培养十分必要。本文以墨子文化融入新时代高职学生工匠精神培养为研究对象，探究如何将墨子文化融入高职院校的工匠精神培养中，以期为我国新时代工匠精神的培养提供新的思路，推动我国经济社会发展和实现中华民族伟大复兴。

一、墨子文化中工匠精神的价值意蕴

（一）匠心崇德尚技

“工匠精神”是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，其核心是“专注、敬业、精益、创新”。工匠精神是一种精益求精的工作态度，是追求卓越的精神状态，是坚持创新的思想品质，是淡泊名利的高尚情怀。墨子将“工匠精神”融入到他的思想和政治主张中，既反映了他对国家和社会的强烈责任感，也体现了他对技术和品质的执着追求。墨子提出“尚技尚力”，认为只有掌握高超技艺，才能为社会做贡献，只有具备高尚品德、顽强意志、创新能力和科学精神才能实现“尚技”“尚力”。这为高职学生树立正确的职业观提供了重要启示。

（二）匠魂尚巧达善

墨子所倡导的工匠精神，首先就是在其所处的社会环境中，匠人必须具备创新意识，能够凭借自己的技能为社会创造价值。工匠精神并非一种机械的技能和技巧，而是一种精益求精、追求极致的态度。工匠精神既体现在产品制造过程中，也体现在对待工作和生活上。墨子认为，任何技艺都是不完美的，只有达到极致才能称之为巧。此外，匠人在工作时必须要具备“善守”“善谋”“善为”等品质。在墨子看来，工匠的“善”不是指巧思、技艺本身，而是指在技艺上的不断创新与突破，以及对细节和质量的追求。工匠精神中的“善”是一种社会理想，而不是技术和技巧本身[1]。

（三）“兼爱”的精神内核

墨子提出的“兼爱”思想是墨子思想体系的重要内容，也是墨子在社会实践中的重要体现。“兼爱”思想对人与人之间的关系进行了界定，在实践中，人们都是相互平等的，但是由于每个人所处环境、条件不同，其所思所想也会有所差异。在墨子看来，人们只有“爱其亲”“爱其君”“爱天下之人”才能达到最理想的境界。在墨子看来，人们需要做到“非乐”“兼相爱”，只有这样才能做到“爱而知其恶，憎而知其善”。墨子通过对人们生活方式的分析，将“兼爱”思想与工匠精神进行融合，从而进一步诠释了工匠精神的价值内涵。因此，工匠精神是对墨子“兼爱”思想的继承和发展。

（四）“天志”的精神追求

墨子提出“天志”的主张，认为“天”是一切事物的根本，是万物存在和发展的根本动力。因此，墨子认为每个人都有“天志”，即每个人都应该遵循“天之道”，遵循社会发展规律和自然规律，做对社会有用的事情。墨子强调人在劳动中要遵循自然规律、遵守社会规则、尊重他人劳动成果，反对浪费资源、破坏环境等行为。可见，墨子将人的行为与自然相结合，提倡人要做对社会有用的事情。“天志”是墨子思想中最核心的内容，也是其核心价值理念。通过践行“天志”思想，墨子认为每个人都可以成为有用之士。因此，在工匠精神培养过程中，要充分发挥学生的主体作用。

二、墨子文化与新时代工匠精神的内在关联

（一）理念和价值一致

工匠精神是工匠对产品质量、技艺和服务等方面的极致追求。在新时代，工匠精神表现为精益求精、精雕细琢、追求卓越的行为态度；在新时代，工匠精神是一个民族复兴的动力源泉，是社会主义核心价值观的生动体现，是社会主义核心价值体系的重要组成部分。“墨子之道”体现了“兼爱”“尚贤”“节用”“非攻”等思想，主张“尚贤”、“节用”，倡导平等互爱、互尊互敬、互利互惠，体现了儒家的仁爱思想和道家的无为而治。在工匠精神的引导下，新时代青年积极投身创新创业活动，坚持创新创造、追求卓越，体现了中国传统文化中所倡导的“创新精神”和“工匠精神”。

（二）人才培养方式一致

墨子主张“亲士”“尚贤”，强调尊重人才、选拔有才能的人。在培养人才方面，注重实践与理论相结合，通过言传身教和实际操作来传授技艺。这与工匠精神对人才的培养方式相似。工匠精神强调师徒传承，师傅将精湛的技艺和严谨的态度通过亲手示范和耐心指导传授给徒弟。二者都重视在实践中培养人才，让学习者在实际工作中不断磨练技能，积累经验。同时，都注重品德的培养，墨子倡导的“兼爱”“非攻”等思想体现了高尚的品德要求，而工匠精神也强调敬业、专注、诚信等品质。这种一致的人才培养方式为社会输送了大量既有专业技能又有良好品德的人才，推动了社会的持续发展。

（三）历史使命一致

墨子强调“兼爱”“非攻”，主张通过技艺改善民生、维护和平。这种对实用技术的重视与工匠精神中追求卓越品质、专注技艺提升以造福社会的理念不谋而合。在历史长河中，二者都肩负着推动社会进步的使命。墨子及其弟子在力学、光学、几何学等方面的探索和实践，为古代科技发展做出了巨大贡献。而工匠精神则促使工匠们不断雕琢产品，以精湛的技艺创造出高质量的物品。他们都以各自的方式为社会生产出实用、耐用的成果，提升了人们的生活品质。在当今时代，传承墨子文化与弘扬工匠精神，有助于激发创新活力，推动产业升级，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。

三、墨子文化融入新时代高职学生工匠精神培养的路径

（一）立德树人的“工匠精神“贯穿全程

在立德树人的全过程中融入工匠精神，是新时代工匠精神的重要表现。一方面，教师在课堂教学中要积极融入墨子文化，以墨子的“尚贤”思想为契机，开展“工匠精神”专题教育；另一方面，以墨子文化为切入点，开展实践教学活动。以“鲁班工坊”为载体，让学生了解和传承“墨子文化”。通过设立墨子文化研究课题、举办传统工艺研习班、组织学生走进企业、举办各种创新创业活动等方式，把“墨子文化”融入到学校的思想政治教育、专业教学、校园文化建设、社会实践活动中去，让学生在实践中感悟“工匠精神”，培养其爱岗敬业的职业道德。而且高职院校的育人工作中，工匠精神培养应贯穿“墨子文化内涵”融入到学生入学教育、专业学习、技能训练、毕业教育的全过程，与国家发展战略、区域产业发展需求相结合，在教学实践中，通过开展校园文化活动、技能大赛、社会实践等途径，让学生在活动中感受工匠精神的魅力，领悟工匠精神的内涵，增强学生对职业技能和职业品质的追求意识，从而成为具有工匠精神的高素质技术技能人才[3]。

（二）打造“双师+行业专家”型师资队伍

首先，打造一支专兼结合、结构合理的教师队伍。按照墨子文化的研究方向，从学校层面建立专门的团队，邀请墨子文化研究专家、学者作为指导教师，与学校现有的专业教师共同组成专门的教学团队，提高学生专业素养和教学水平。其次，鼓励学校现有教师积极参与到墨子文化研究中来，参与墨子文化课程建设、教学设计、教学实践等活动。再次，建设一支由行业企业专家、专业技术人员组成的兼职教师队伍，对墨子文化进行研究。最后，邀请行业企业专家、技术人员为学校的教师进行授课。积极引导教师与行业企业建立长期合作关系，增强学生在企业工作的体验感和获得感，同时加强校企合作，打造“双师+行业专家”型师资队伍，教师应当在教学中体现出工匠精神，以工匠精神为教学目标，以学生为中心，使学生在学习知识的过程中掌握技能、培养品质，明确自己的责任和使命，对自己所教授的专业充满热情，从而使学校的教育教学更加符合企业发展需求。

（三）构建“工匠精神”的人才培养模式

1.打造 “工匠精神”123人才培养模式。

按照“厚基础、宽口径、重能力”的理念，打造“工匠精神”123人才培养模式，即“一个核心”：以墨子文化为核心，以工匠精神为灵魂；“两个融合”：将墨子文化与工匠精神融合、与职业教育融合；“三个融入”：将墨子文化与工匠精神融入教学实践活动中，融入课堂教学、校园文化、职业技能大赛和社会实践中，融入企业文化和企业工匠精神。“三个融合”贯穿高职教育的全过程，将墨子文化融入专业建设、课程思政、实践教学和师资队伍建设等各个环节，全面提升学生的职业素养，激发学生的工匠精神，培养新时代高素质技术技能型人才。

2.墨子文化与工匠精神二者紧密契合

工匠精神的提出，是基于中国古代的技术文化与技术思想的发展，具有极强的时代意义。工匠精神是工匠在生产实践中，对技艺追求的不断创新、精益求精，并最终将其发展为一种精益求精、追求极致的精神。工匠精神强调要把每件产品都做到极致，这种精神在我国古代各个行业都有所体现。如《墨子》中提出了“巧利”“节用”“非乐”等思想。这些思想与现代工匠精神有着异曲同工之妙，体现了一种精益求精、追求极致的态度和精神。因此，将墨子文化与工匠精神相融合，能够对高职学生产生潜移默化的影响，使学生认识到工匠精神所代表的意义和价值，并将其作为一种追求和目标。

3.专业理论与实践相结合

现代职业教育的人才培养模式强调“以人为本”，要培养出具备“工匠精神”的高技能人才。《职业教育法》中规定，高等职业院校“培养具备工匠精神的高素质技术技能人才”。高职院校在人才培养中，应充分发挥墨子文化中的“兼爱、非攻、尚贤、尚同”精神，以“墨子文化”为基础，结合学校实际情况和专业特点，构建“工匠精神”的人才培养模式。在“工匠精神”人才培养模式中，要注重学生职业道德教育、创新创业教育以及工匠精神的教育。新时代背景下，高职院校在人才培养中，要以学生为主体，将墨子文化融入到新时代高职院校人才培养中。在教学过程中，应突出专业理论与实践相结合的教学模式，使学生掌握工匠精神的相关知识和技能。在教学实践中，应注重工匠精神的传承和弘扬，将墨子文化融入到现代职业教育人才培养模式中。

（四）墨子工匠文化进校园

1.文化入校园

目前，在高职院校中，墨子工匠文化进校园可通过两种方式：第一，将墨子工匠文化纳入学校的文化建设之中，通过举办墨子工匠文化节、墨子工匠文化论坛等活动，让学生在活动中学习并了解墨子的工匠精神；第二，通过讲座、班会等方式让学生学习墨子工匠文化，让学生在日常学习生活中学习并了解墨子的工匠精神。工匠精神培养要与社会主义核心价值观相结合。在教学中将墨子的“兼爱”思想与工匠精神结合起来，在日常学习中，通过专业知识的学习和技能的培养，使学生掌握墨家思想中的“兼爱、尚同、尚贤”思想，在学习过程中不断追求卓越，注重创新思维。学生不仅可以学习墨子文化思想，还可以从工匠精神中得到启示，学习工匠精神中的创新思维[4]。

2.课程内涵展现

思想政治理论课是培育和弘扬工匠精神的重要途径。因此，必须发挥思想政治理论课教学主渠道作用，坚持立德树人的根本任务，围绕培育和弘扬新时代工匠精神，融入“工匠精神”教育内容，建立完善课堂教学、实践教学、校园文化建设和网络思政等课程体系，将墨子文化融入“工匠精神”教育内容，大力弘扬中华优秀传统文化。要着力构建“以社会主义核心价值观为引领”的校园文化体系，把社会主义核心价值观融入到校园文化建设之中，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。同时，要将墨子文化融入校园环境建设之中。根据学院特点和学生实际情况，积极营造墨子学园、墨子学社论坛等活动场所，让学生在这些场所中学习墨家思想、墨家精神和墨子文化，使学生在耳濡目染中接受墨子文化熏陶。

（五）探索校企深度融合工匠人才培养

1.推动与企业的深度合作

“墨子”所倡导的“非攻”，以及“尚贤”、“尚同”、“节用”等思想与工匠精神内涵高度契合。学校可以通过开展“墨子”文化进校园、进课堂活动，设立“墨子文化大讲堂”、讲座、公开课，鼓励教师到企业实践锻炼，选派优秀毕业生到企业锻炼等方式，积极探索校企深度融合三共赢模式，推动与企业的深度合作。将工匠精神与墨学文化相融合，以学校为主导，以企业为主体，以学生为中心，将工匠精神培养融入课堂教学、人才培养全过程。通过建立“墨子文化基地”等形式，推进产教融合、校企合作，将工匠精神培养融入学生日常教育中。

2.建立工匠文化基地，加强社会实践

工匠精神培养必须走出校园，融入社会实践，让工匠精神落地生根。这需要学校充分利用墨子文化资源，建立工匠文化基地，在实践中弘扬和培育工匠精神。学校要积极引导学生参加社会实践活动，组织学生参观墨子文化基地，感受墨子文化的博大精深。要让学生认识到“师者”的重要作用，认识到教师在学生成长过程中的重要作用。此外，学校还可以建立校外实训基地、技能培训中心、工匠精神展示中心等教育资源，以提升学生的动手能力和技能水平。通过实践活动，使学生更好地了解社会和企业需求。

3.构建校企合作机制，建立工匠精神培育体系

工匠精神的培养离不开“产教融合”的育人环境。在产教融合中，企业可以为学生提供实践学习场所，利用企业设备开展实训教学，利用企业员工与学校教师相结合的优势，使学生更好地了解企业文化。学生在企业的生产环境中可以掌握生产技能，加深对工匠精神的理解。首先，要积极与企业开展校企合作。其次，要发挥行业协会的作用。再次，要建立与行业协会共同管理的模式。总之，工匠精神培养是一项长期而艰巨的任务。高职院校应立足于人才培养的目标和任务，从墨家文化中汲取营养，创新教育模式，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观和审美观；在教育过程中融入墨家文化中“兼爱”“尚贤”“尚同”“天志”等思想和实践，提高学生的职业素养和职业技能。工匠精神的培育是一项长期的系统性工程，需要学校、家庭、社会等多方面力量协同合作，学校要在思想政治教育中融入墨子文化，在墨子文化的熏陶下培养学生的工匠精神，家庭要强化对学生工匠精神的培养。在新时代高职院校要加强对学生工匠精神的宣传教育，让社会各界都参与到工匠精神培育体系中来，从而形成一个完整的工匠精神培育体系，这对于高职院校培养新时代高素质技术技能人才具有重要意义[5]。

四、总结

工匠精神是一种文化，也是一种文化意识。它体现的是对技术精益求精的精神，这与现代高职教育人才培养目标不谋而合。新时代背景下，高职院校作为人才培养的重要基地，其工匠精神的培育具有重大意义。墨子文化蕴含着丰富的工匠精神元素，与新时代高职学生工匠精神培养有着深刻关联。因此，在人才培养过程中，高职院校要充分挖掘墨子文化的教育价值，深入研究其对现代高职学生工匠精神培育的作用和意义，将其融入人才培养方案中，创新培育路径，从而有效提升人才培养质量，为新时代国家发展输送更多高素质技术技能人才。

参考文献：

[1]李强.班墨匠心文化的传承与发展——兼谈对我国职业教育的启示[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2023，21（03）.

[2]周明珠.从墨子到“墨子号”——兼论中华文化的科学传统[J].枣庄学院学报，2022，39（04）.

[3]公长伟.融通与共育——基于大国工匠精神的墨子创造性人格研究[J].枣庄学院学报，2022，39（03）.

[4]石超.鲁班文化的历史原型研究——兼论其对新时代工匠精神弘扬之启示[J].理论月刊，2021，（04）.

[5]穆居艳.基于墨子文化的中职学生工匠精神培养路径初探[J].中国培训，2021，（02）.