摘要：本文以双减政策为背景，探讨小学数学大单元情境化教学实践策略。在分析现状和问题的基础上，提出四个实践策略：创设具体情境和场景、引入问题驱动教学、促进合作学习和探究性任务、运用技术工具支持教学。通过实例分析，说明这些策略在实际教学中的应用。最后，总结全文，并对未来教学改革提出建议。

关键词：双减；小学数学；大单元情境化教学；策略

引言

为了切实落实数学核心素养，满足小学生数学学习能力提升的需求，小学数学教学实践正在发生变革。在这个背景下，如何在双减政策的背景下，提高小学数学教学质量，成为当下教育工作者关注的焦点。本文在双减背景下，探讨如何通过情境化教学手段，实现小学数学大单元知识的有效整合，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，为双减背景下的小学数学教学提供有效的实践策略。

一、“双减”政策下小学数学大单元情境化教学的意义和价值

双减政策下小学数学大单元情境化教学具有重要的现实意义和价值。通过情境化教学策略，有助于提高小学数学教学质量，培养学生的核心素养，实现教育的可持续发展。

1.提高学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力

情境化教学有助于提高学生的学习效率，使学生在有限的时间内获得更多的知识，从而减轻课业负担。情境化教学将抽象的数学知识与生活实际相结合，使学生在解决实际问题的过程中感受数学的魅力，从而提高学习兴趣。大单元情境化教学鼓励学生主动探索、独立思考，使学生在完成任务的过程中锻炼自主学习能力。

2.提高教学质量，促进教师专业发展

通过大单元情境化教学，教师可以更好地把握教学内容，实现教学目标，提高教学质量。大单元情境化教学要求教师具备更高的教学素养，推动教师在教学实践中不断反思、总结、成长。

二、“双减”政策下小学数学教学大单元情景化教学现状

在双减政策背景下，小学数学教学正逐步从传统的知识传授型教学向情境化、学生主体型教学转变。大单元情境化教学作为一种新兴的教学模式，已被越来越多的教师所接受和应用。然而，在实际教学过程中，大单元情境化教学的实施仍面临诸多挑战。

1.教师观念的转变

虽然大部分教师已认识到大单元情境化教学的重要性，但在实际教学过程中，部分教师仍受传统教学观念的束缚，对情境化教学策略的应用不够熟练。部分教师长期以来习惯采用传统的教学方式，对于大单元情境化教学策略了解不多。在双减政策的背景下，意识到需要改变教学方式，开始参加相关培训，学习情境化教学策略，并在实践中不断尝试和改进。

2.教学资源和设施的局限

情境化教学需要丰富的教学资源和设施支持，尽管学校教学资源和设施相对较为丰富，但在部分小学，教学资源和设施尚不能满足大单元情境化教学的需求。有些学校由于学校经费有限，无法购买所有需要的教学资源和设施，导致情境化教学策略的实施受到一定程度的影响。

3.教学评价制度的不完善

当前小学数学教学评价体系还是主要以考试成绩为依据，学校对于情境化教学的评价体系并不完善，依然以学生的考试成绩为主要评价标准。对情境化教学的评价指标和方法不够完善，导致教师在实施大单元情境化教学时面临一定的压力，担心教学改革会影响学生的考试成绩。

三、小学数学大单元情境化教学策略

在双减政策背景下，小学数学大单元情境化教学实践策略在具体情境和场景创设、问题驱动教学、合作学习和探究性任务以及技术工具支持等方面的实际应用。这些策略有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力，实现小学数学教学质量的提升。通过实践策略，培养学生的核心素养，实现教育的可持续发展。

（一）创设具体情境和场景

根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有趣味性和挑战性的情境和场景，激发学生的学习兴趣。鼓励教师运用多媒体、网络等资源，丰富情境和场景的表现形式，定期组织学生进行实践活动，观察生活，将课堂教学与实际生活紧密联系，提高学生的学习动力和兴趣。例如，老师在进行小学数学“分数的认识”教学时，通过播放一段关于厨师制作蛋糕的视频，引导学生关注厨师在制作蛋糕过程中如何分配原料。通过这个具体情境，帮助学生理解分数的概念和意义。

（二）引入问题驱动教学

将大单元知识分解为具有挑战性的问题，引导学生通过解决实际问题，掌握数学知识。鼓励学生提出自己的问题和观点。教师在教学过程中要适时引导，确保问题驱动教学的顺利进行，提高学生的问题解决能力。例如，老师在进行小学数学“面积和周长”的教学时，提出一个实际问题：“如果家里要装修，如何计算地板砖的数量？”学生通过解决这个问题，学习面积和周长的计算方法。

（三）促进合作学习和探究性任务

合理分组，让学生在小组内进行合作交流，分享学习资源和经验，提高学生的沟通能力。设计具有探究性的任务，让学生通过观察、实验、推理等方式，自主探究数学知识。教师要关注学生的探究过程，适时给予指导和评价，培养学生的自主学习能力。例如，老师在进行小学数学“三角形的性质”教学时，将学生分成小组，让学生通过拼图、测量等方法，探究三角形的性质。在合作学习过程中，学生自己发现并总结出三角形的三个基本性质。

（四）运用技术工具支持教学

利用现代教育资源，如多媒体、网络等，为学生拓宽学习渠道。运用在线教育平台，实现教学过程的实时监控和数据分析，提高教学效果。教师要关注技术手段与教学内容的融合，避免技术滥用，确保教学质量。利用多样的教材和资源，丰富教学内容和方式。例如，结合图书、教具、多媒体等资源，让学生通过不同的感官和渠道去感知、理解和运用数学知识。例如，老师在进行小学数学“小数的认识”教学时，利用多媒体课件，生动展示小数的分位和计数单位，帮助学生直观理解小数的概念。同时，利用在线教育平台，实现教学过程的实时监控和数据分析，提高教学效果。

（五）融入生活，评价方式多样化

将数学知识与学生的日常生活相融合，提高学习的实用性和趣味性。例如，在教授时间时，可以引导学生观察并记录日常生活中的时间变化，如起床时间、放学时间等，从而理解时间的概念和运用。注重对学生思维和过程的评价，鼓励学生的多元发展。例如，除了传统的笔试和口试外，还可以使用观察记录、作品展示、小组讨论等形式进行评价。

四、结论与建议

在双减政策背景下，小学数学大单元情境化教学实践策略有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力，实现教学质量的提升。通过创设具体情境和场景、引入问题驱动教学、促进合作学习和探究性任务、运用技术工具支持教学等策略，教师可以更好地适应新政策，提高教学效果。

在今后的工作中，加强教师培训，提高教师对情境化教学策略的认识和应用能力；完善教学评价制度，关注学生核心素养的培养，不仅仅依赖于考试成绩评价教学质量；优化教学资源和设施，充分利用现代教育技术，为情境化教学提供支持；鼓励教师进行教学创新，根据实际情况和学生需求，灵活运用情境化教学策略；加强家校合作，关注孩子的全面发展。

参考文献：

[1]巩永红.以情景化教学提升小学数学教学质量措施研究[J].天津教育，2021（26）：16-17.

[2]王英豪.项目化任务群：大概念视域下小学数学大单元教学新样态[J].小学数学教师，2022（Z1）：114-118.

本文系2023年度兰州市教育科学“十四五”规划课题《“双减”背景下小学数学大单元情景化教学实践与研究》（课题立项号LZ[2023]GH0307）研究成果