摘要：在小学教育阶段，道德与法治课程具有不可替代的重要意义。它不仅是传授知识，更是培养学生正确价值观、良好品德和法治意识的关键学科。项目化学习为小学道德与法治教学带来了新的思路。这种学习方式强调以项目为载体，让学生在解决实际问题的过程中学习。通过项目化学习，学生不再是被动接受知识，而是积极探索、合作交流，有助于提高学生在道德与法治方面的素养，更好地适应现代社会对公民素质的要求。

关键词：小学道德与法治项目化学习；教学设计；实施策略

引言

当今社会对学生的综合素质要求日益提高，单纯的理论讲授难以满足学生成长的需求。项目化学习逐渐进入教育者的视野并成为一种创新的教学探索方向。在小学道德与法治教学中，项目化学习能够将抽象的道德概念和法治规则转化为具体的实践活动。它促使学生走出课堂，深入社会生活，从不同的视角去理解和感悟道德与法治的内涵。这一学习方式有助于培养学生的批判性思维、团队协作能力以及解决实际问题的能力，对小学道德与法治课程教学质量的提升有着积极的推动作用。

一、项目化学习概述

项目化学习是围绕一个具体的项目展开学习过程，这个项目是一个复杂的、真实世界中的任务。学生通过规划、执行、监控和反思等一系列环节来完成项目。在这个过程中，学生要运用多学科知识和技能，积极探索、合作交流以解决实际问题。项目化学习强调学习的自主性、合作性和探究性，注重培养学生的综合素养，包括批判性思维、问题解决能力、沟通协作能力等。小学道德与法治课程中，项目化学习意义重大。它能将抽象的道德与法治知识转化为具体的实践活动，使学生更直观地理解课程内容。例如，通过模拟社区法治宣传项目，学生能深刻体会法治的重要性。项目化学习还能激发学生的学习兴趣，改变传统课程可能存在的枯燥说教状况，提升学生在真实情境下运用道德与法治知识解决问题的能力。

二、小学道德与法治项目化学习的教学设计

（一）教学目标设定

从知识目标来看，要依据课程标准，明确学生需要掌握的具体道德规范和法治知识。例如在关于“公民的基本权利和义务”的项目中，学生要确切理解权利与义务的概念、种类以及它们之间的相互关系等基础知识。能力目标，重点培养学生在道德与法治领域的实践能力。信息收集与分析能力，像在“校园欺凌现象调查”项目里，学生要学会运用多种方式收集资料，如访谈、问卷调查等，并能对收集到的信息进行整理、分析，得出关于校园欺凌现象的原因和影响的结论。解决问题的能力，当面对如社区中不文明行为的项目时，学生要能够依据所学的道德与法治知识提出有效的解决策略。情感态度价值观目标，这是道德与法治课程的重要导向。在项目化学习中，如“关爱弱势群体”项目，要引导学生产生同情、尊重弱势群体的情感，形成积极的社会责任感，树立正确的价值观，促使他们在生活中积极践行关爱他人的道德行为。

（二）项目主题选择

主题应紧密贴合课程内容。课程中的不同板块，如个人品德修养、家庭关系、社会公德、法律法规等都可以成为主题来源。例如以“家庭中的权利和义务”为主题，能让学生深入理解家庭成员间的关系。要充分考虑学生的生活经验。选择学生熟悉的场景和事件作为主题，能提高他们的参与度。像“校园中的文明与礼仪”主题，这是学生每天都会接触到的校园生活内容，他们能够基于自身的经历进行思考和探索。主题还需具备一定的教育价值。以“环境保护中的法治意识”为主题，不仅能让学生了解环保相关的法律法规，还能增强他们保护环境的责任感，培养学生成为有环保意识、遵守法治的小公民。主题要有一定的拓展性。例如“传统文化中的道德传承”主题，既可以从传统节日、传统习俗等方面进行挖掘，又能延伸到现代社会如何继承和发扬这些传统道德文化，激发学生的深入探究兴趣。

（三）项目活动设计

活动设计应具有清晰的逻辑顺序。以“社区志愿服务与公民道德”项目为例，准备阶段，学生分组并明确各自的任务，如一组负责调查社区志愿服务的需求，另一组负责收集相关的道德规范资料等。实施阶段，学生根据任务开展活动。负责调查的小组深入社区进行实地访谈、发放问卷等工作；负责资料收集的小组通过图书馆、网络等渠道获取信息。然后是整合分析阶段，各小组将收集到的资料进行汇总、分析，找出社区志愿服务与公民道德之间的联系和存在的问题。方案制定阶段，根据分析结果，学生共同制定社区志愿服务的计划，包括服务内容、方式等，同时明确在服务过程中如何体现公民道德。实践与反思阶段，学生将制定好的方案付诸实践，在社区开展志愿服务活动，活动结束后进行反思，总结经验教训，思考如何改进，从而提高学生在道德与法治方面的综合素养。

三、小学道德与法治项目化学习的教学实施策略

（一）教学资源整合

教学资源整合是小学道德与法治项目化学习顺利实施的保障。要整合教材资源，深入挖掘教材中的案例、故事等素材，使其成为项目化学习的基础内容。例如利用教材中的法治故事引导学生进行相关项目的拓展。要充分利用社会资源，如社区的法治宣传场所、博物馆的道德文化展览等，为项目化学习提供真实的学习情境。网络资源也不可或缺，如在线的法治教育视频、道德故事网站等，能丰富学习内容。整合这些资源可以拓宽学生的学习视野，让他们从多种渠道获取与道德和法治相关的知识和信息。

（二）教学过程管理

在小学道德与法治项目化学习的教学过程管理中，要明确各阶段的任务和时间安排。在项目启动阶段，要向学生清晰地介绍项目目标、任务和要求，如在“文明出行”项目开始时，让学生明确要通过宣传等活动提高社区居民的文明出行意识。在项目实施过程中，要密切关注学生的进展情况，及时给予指导和反馈，例如当学生在“传统文化传承”项目中遇到资料收集困难时，教师要提供收集渠道的建议。在项目结束阶段，要组织学生进行成果展示和总结反思，如让学生展示“爱护动物”项目的成果并分享在项目中的收获与不足，通过有效的过程管理确保项目化学习的质量。

（三）评价体系构建

构建小学道德与法治项目化学习的评价体系要全面、多元。要包括对学生学习过程的评价，如观察学生在项目中的参与度、团队协作能力、问题解决能力等。例如在“社区志愿服务”项目中，看学生是否积极参与志愿服务活动，是否能与团队成员有效合作。也要有对学习成果的评价，从成果的完整性、创新性、实用性等方面考量，像在“校园文明创建”项目中，评价学生提出的文明创建方案是否全面、是否有创新之处。评价主体应多元化，除教师评价外，还应包括学生自评和互评，让学生在评价中学会反思自己的学习过程，提高学习能力。

结束语

小学道德与法治项目化学习的教学设计与实施策略研究具有深远意义，通过精心设计项目化学习的教学内容、目标、流程以及评估方式等，可以让道德与法治课程更加生动、有效。合理的实施策略能够保障项目化学习在小学课堂中的顺利开展，充分发挥其优势，提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生成为具有良好道德品质和法治素养的现代公民。

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