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摘要：历史学是一门建立在思维基础上的解释学。它绝不是培养历史知识的重现者，而是旨在培养“有批判性思维的可持续发展者”和“有创新性思维的终身学习者”。它独有的美在于兼收逻辑推理、求真务实，并蓄思辨致远、融通创新。针对如何在初中历史与社会落实高阶思维能力培养，笔者以“工业革命”展示课的设计与实施为例，旨在激活思维破译高阶思维密码，将蕴藏在师生和课堂的思维之花美丽绽放。

关键词：历史之美，高阶思维，核心素养，思维领航

一、问题提出

高阶思维教学是国内外教育教学改革的发展方向。高阶思维是高阶能力的核心，而高阶能力是适应知识时代发展的关键能力。到底什么是高阶思维呢？当下还没有官方概念。据笔者研究获悉，所谓“高阶思维能力”，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。它具体倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息、独立思考加工信息，团队交流合作从而更好地分析和解决问题，过程中培养问题求解能力、决策力和批判性思维能力，以及创新力等，这与历史学的育人目标很契合。

历史学是一门建立在思维基础上的解释学，历史教学应该充满着人的思维和精神。【1】历史学绝不是培养历史知识的重现者，而是旨在培养“有批判性思维的可持续发展者”和“有创新性思维的终身学习者”。它独有的美在于兼收逻辑推理、求真务实，并蓄思辨致远、融通创新。而体会这种美丽需要破译思维密码，这些密码主要蕴藏在学生本身以及课堂中，因为对于教学而言，思维的过程说到底就是一节课逻辑展开的过程。所以，唯有激活学习者本身的核心素养和高阶思维，方能拨开云雾见青天。“师者，传道授业解惑也”，传道在先，道的概念因人而异，笔者有一种解读，“道”不仅是方法，更是人的思维是否起航、能否领航，为人师者，必须从教知识转化为活素养。基于对高阶思维和历史学科核心素养的浅层理解，2017年笔者有幸参加了杭州市优质课比赛，在学教设计时，除了研究课标和学情，反复研读、优化重组教材，考虑最多的就是学完此课，我的学生能初步建构起或提升哪些“历史核心素养”和“高阶思维”。本文以人教版初中历史与社会八下《工业革命》的教学为例，作一点尝试。陋言浅思，祈方家指正。

二、案例呈现及评估

1.首尾呼应，百转峰回提立意。

【教学片段1】时政导入：十九大中国领航，追溯英国崛起。

【师】金秋的红叶点染京城，收获的喜悦溢满神州。最近全世界再次聚焦中国，同学们知道为什么呀

【生】十九大

【师】外国媒体是如何报道的呢？请大家仔细看视频在外国媒体眼中，我们中国有怎样的地位？

【生】举足轻重，领导者。

【师】或者说是“推动全球化的领头羊”。近五年来，中国领航趋势日益显著。但是回望世界近现代史，真正领导世界走向现代化、全球化的国家其实是英国。（生几乎齐说英国）而英国的崛起，离不开我们今天学习的主题？

【生】：工业革命。

【教学片段2】启示，新故相推，日生不滞。

【师】300年前，18世纪，工业革命使英国领航，将整个世界卷入了蒸汽时代，促成了我们如今的生活。300年后，21世纪，中国特色社会主义进入了新时代，要想真正成为推进全球化的领头羊，领航世界，大家觉得我国应该怎么做呢？

【生】不以牺牲环境作为发展经济的前提，要绿色发展；大力发展教育，培养创新人才；发展经济等

【师】空谈误国，实干兴邦。中华民族伟大复兴绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的，它在于我们从身边小事做起，从自己做起。作为新时代的青年人，我们能为中国领航做些什么呢？

【生】好好学习，也要多关心国家大事；多关心参与身边的事；多做一一些社会实践，奉献社会；不做污染环境、毁损国家的事情

【师】新时代，无论个人还是国家，要想领航，必须付出巨大努力，一步一个脚印踏实奋进，才能唤醒我们中国人血统里最深沉的民族禀赋———创新。最后把习主席的一句话送给大家，齐读，共勉。

【生】“登高望远、居安思危，勇于变革、勇于创新，永不僵化、永不停滞，锐意进取、敢为人先！”

【设计意图】

首先，用视频创设历史语境。视频是一种兼具视听享受的教学有力手段，有助于吸引学生注意力。同时它具有时间短、信息量大的特点，所以学生并非只是单纯看了视频，他们在观看、听取信息的同时，头脑中快速取舍，为留下的信息重新编码，加工成自己的语言。这就是一种生成于复杂情境的记忆，它就能成为发现问题和解决问题过程中信息筛选和提取的行动策略。这样的“记忆”，属于高阶思维，视频实际是一条课堂线索。

其次，中国近五年来的发展变化，学生是实实在在体验到的，已有的前概念会促进历史认同，从而将“领航”二字化作脑中的浅层意识。再切入到百年前英国到底是如何“领航”的。引导学生从细节视角走入历史，一中一外，亦古亦今，出其不意的激活了学生脑中的历史学习密码。根据学生的表情和肢体语言，笔者感受到学生从“要我学”变为“我要学”的细微变化。

经过一节课对“英国工业革命”历时六要素的完整学习后，笔者又设计了一个启示环节，回扣中国领航。一方面旨在引导学生学习历史绝不是机械复述知识，以史为鉴是永恒的道理。另一方面，首尾呼应的设计，将整节课萦绕在一个情境中，增强课堂完整性和政史整合的实践性，同时在潜移默化的过程中熏陶家国情怀。以历史中“人”对“国家”的情感和智慧拉近历史知识与学生的距离。家国情怀，是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是一种对国家高度热弄干和归属感、责任感和使命感的体现，是一种深层次的文化和心理密码。它是中学历史学科的核心素养。通过回归自己能为国家做什么，树立起现代社会应该具备的“胸中有天下，心里有祖国，脚下有故乡，眼里有亲人，身边有他人”的公民意识。在思考自己能做哪些事时，形成一定的历史判断、自我期待和决策，并结合我国国情将所学知识融通创新。这样的设计让静态的知识传授转为动态的思维编程，是发生在较高认知水平层次上的心智活动和价值观塑造过程。

2.环环相扣，抽丝剥茧展逻辑。

【教学片段3】篇章一：成就，千树万树梨花开

【师】话不多说，让我们赶紧穿越到英国1851年的万国工业博览会，看看工业革命时期，到底有哪些成就？这些成就有什么用途？

【师】：你看到了哪些成就？

【生】大涡轮机、蒸汽机、织布机等

【师】：此外，当时还有哪些工业产品呢？请结合教材，快速完成资料包的第一项目。

【师】：现在核对表格。有问题或规律吗？

【生】：国家这一列，怎么很少有其他国家？机器都是以蒸汽机作为动力的。

【生】：行业这一栏，好像有联系？

【师】：你有一个更敏锐的发现！各行各业之间存在怎样的联系呢？同桌合作，完成“行业关系思维导图”。派同学代表到台前画图讲解。

【生】：总之，各行各业之间环环相扣，相互促进。

【设计意图】

视频使学生对工业革命成果有立体化印象。再利用表格法，梳理对比、横纵拓深，提高处理关键信息能力同时利于落实。往往老师们完成此环节就会继续推进，但笔者在此有更深的思考。所以有以下抽丝剥茧的过程。引导学生提问，横向对比表格都是教材中就能找到的表层信息，只有透过现象才能看到本质。这就需要纵深对比表格。如何才能引导学生深挖表格呢？唯有给他们提问权，回归好奇的天性，凝聚注意力，才有可能绽放思维之花。

设计目的是展示学科“时空观念”“史料实证”核心素养之美。在师生问答间，挖掘历史资料，能感受到特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。在老师的追问、引导下，学生知道与史料进行深度对话是历史叙述的可靠证据，是通向历史认识的桥梁。并能据此提出自己的历史认识和疑惑。而这些从方法来看，是“论从史出”的基本学习方法，所以，我是为学生养成时空联系和史料实证的历史核心素养而设计学教过程。

【教学片段4】

师：这幅图宣告着人类进入了一个新时代，什么时代？

生：蒸汽时代。因为瓦特改良蒸汽机后，各行业的核心动力都是蒸汽机。

师：瓦特改良之前，人们如何加工生产呢？

生：人力、畜力或者自然力。

师：是的。古代认为天子受天命，故改朝换代，谓之革命。通过刚才的分析，大家觉得工业革命中到底是什么发生了改朝换代的变化？

生：动力

师：革命革命，现在你觉得工业革命的本质变化是？

生：是蒸汽机器革掉了手工生产和自然力生产的命。

师：所以这次革命也被称作是“蒸汽革命”。

师：大家再看这幅图，当这些大机器共处一室生产加工时，我们把这样的地方叫做？（生：工厂）

师：所以革命的第二层含义，就是适用于大规模机械化生产的工厂渐渐取代传统的家庭手工作坊。

【设计意图】

这是一个思维进阶的过程，一个逻辑序列链很明显的展示出来。笔者把学生思维、学生设计同板书、问答结合在一起，形成一个思考磁场。从而比较透彻的让学生感受到“革命”的内涵。利用学生的前概念，或者移植革命的概念给学生。这个思维螺旋攀升的过程，主要借助师生互动实现。你来我往之间，学生必须靠自我解释和清晰表达使思维外化，这就是建构知识的过程。这一过程有利于学习者发展思辨思维。

【教学片段5】

师：你想象一下，在300多年前的某一段时间，一个国家里，创造了将近10万件工业产品，而这些产品都能呈现在一个水晶宫里，你能用一句古诗词描述那是一幅怎样的景象

生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

师：那我们不禁要思考这吹开英国千树万树梨花开的春风到底是什么呢？请大家仔细看微课，思考为何会发生工业革命？又为何先发生在英国？

生：市场需求在扩大。资本主义民主制度提供制度稳定的社会保障。殖民扩张等积累了大量资本

师：设想，如果历史上再爆发一次技术革命，你觉得应该具备哪些条件呢？

生：①稳定的政治前提、统治者支持②大量的资本③技术：自然科学突破性进展并迅速转化为技术④进一步扩大的市场等等

师：那你觉得第二次工业革命可能会集中突破什么问题？

生：还是动力、能源

师：实际上第二次工业革命也叫电气革命。具体内容，以后再谈。

师：让我们再回到刚才的水晶宫，作为一个参观者，看到“千树万树梨花开”一般的新发明，你怎么评价工业革命？

生：富裕、先进等

师：但生活在工业革命时代的狄更斯却这样评价它！“那是最好的年代，也是最糟的年代”？为什么？请你搜集证据，论证工业革命好在哪里，坏在哪里。下面我们合作探究。

【设计意图】

笔者设计教学时，用数学中的“数形结合”思想设计了“一句古诗词描述一个画面”的灵感。这要求学生依据史料展开合理想象并高度概括，初步实现蒸汽时代立体化。学习者体会了真实的、具有挑战性和吸引力的学习任务。既让学生体会到了文史不分家，历史允许合理想象，也营造了一次文理结合的独特心理感受，锻炼了学生图文转化能力。“微课”则体现了学科核心素养与教育技术手段的深度融合。接着，抓住工业革命的实质，合理推测第二次工业革命的变化实质，这恰恰是从现象到本质的历史逻辑之美。学生体验层层分析，抽丝剥茧，思维冲突的学习过程，提高了历史理解素养。

3.新故相推，以古鉴今画领航。

【教学片段6】

【分层活动】一些组找证据论证工业革命好坏；另外大组设计“工业革命”名片，讲设计理念。

【证据组学生汇报利弊】

【名片设计组】

【师】：现在大家看板书，我们刚才是如何学习的？

【生】：原因、概念、影响、成就

【师】：虽然工业革命有不利影响，但不可否认的是，它让英国成为了第一个工业化、现代化国家，它印证了科技总是能以不可逆转的力量推动世界前行。（完成蒸汽火车板书）

【设计意图】

社会的、参与的和共享的言语活动，是高阶思维的触发机制。在这种活动过程中，学习者可以观察同伴和导师示范解释和应用的过程，以他人为参照，分析和比较自己的理解。从观察同伴的努力和回报中，反映了探究理解的社会本质特点。【3】据此，本环节笔者设计合作探究型学习模式，学生进行了项目研究、问题求解等学习活动，筛选信息，分层学习。有利于学习者投入到分析、比较、归纳、概括和创造等系列学习活动中去，形成知识、能力、价值观的互补。在合作过程中，小组分工和编辑设计意图都考验学生的决策力；探究时，意见交锋时需要查找历史资料，互相争辩力求贴近历史真实。创意火车板书闪烁着课堂逻辑痕迹，学生作品则体现了创造力飞扬和思维领航。

三、教学反思

培养高阶思维是一项复杂的系统工程，涉及到教师的敏锐度、教育理念以及对学生学习能力和必备品格的培养追求等。本课结束，专家评价笔者的设计首尾呼应，凸显立意。从板书可见教师功力和教育理念，是一次有深度的，引领学生思维成长的学习。本课情景设置与教师引导相结合，史料分析与价值观培养相结合。将工业革命产生的对英国和世界的全面推动作用为核心线索。注重培养学生的学习能力、思维品质和公民素养。学习中，学生在感悟工业文明在人类历史发展中的地位，感悟工业文明对人们生产生活方式的巨大影响，感悟工业文明存在的问题与困境。渗透了时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史核心素养。通过理解殖民扩张与世界市场的拓展间的关系，认识人类社会发展的多样性与曲折性。进而形成开放的世界意识，以积极的态度应对民族在历史发展中的机遇与挑战，从自我做起，为祖国尽力，让其在快速变化的知识潮流中运筹帷幄。这就是一种复杂情境下的高阶思维。

课后，学生向笔者反馈他们进行了融洽有效的合作探究，设计“工业革命名片”激发了他们“手绘”历史的创造力。历史允许合理的想象与创新，历史有规律可循，但历史学之美更在于严谨的思辨之光。宏观认识第一次工业革命，感受到社会生产和生活因科技创新发生翻天覆地的变化同时，他们认为科技合理应用于改造自然、为人类谋福利，才能发挥它作为第一生产力的价值。

时代的天空风起云涌。实现中国梦，领航中国，创新是我们中华民族最深沉的禀赋！

参考资料

[1]刘道梁.历史思维的品质[J]. 中学历史教学，2017，（12）

[2][3]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J]. 电化教育研究，2004，（12）