摘要：创新能力已成为衡量个人与国际竞争力的关键指标，构建一套旨在激发儿童潜能、塑造未来创想家的成长课程，不仅是教育改革的迫切需求，更是时代发展的必然呼唤。因此，儿童创想家成长课程的开发与实施，要根植于对儿童天性与潜能的深刻洞察，还要锚定该课程建设的理念起点、为儿童成长量身定做课程并加以实施，旨在为儿童的健康成长提供支持和动力，促进其核心素养发展。

关键词：儿童创想家；课程框架；课程育人；实践育人

“儿童创想家”成长课程聚焦于3-12岁的儿童的个性化发展，致力于为国家培养创新人才，提升儿童的学习品质，学校教育要紧扣学科核心素养和关键目标，统筹兼顾国家、地方和校本三级课程，构建一个高效且有序的学科课程体系。对此，围绕创新素养的培养目标，要激活各方条件支持并丰富课程资源，通过体系化建构、创新化实施、场景化与全过程评价方式等，打造以“儿童创想家”课程体系为基础的学校生活新样态。

一、锚定儿童创想课程的理念起点

（一）以生为本，重视品质发展

儿童有其成长的关键期，学校和家庭要重视儿童成长阶段学习品质的形成和发展。在小学阶段，儿童学习品质集中体现在两个方面：一是体现在探索欲、好奇心、想象力和创造意识等，触发学习兴趣和主动学习。二是以自我控制为核心，体现出来的独立性、专注力、计划性等。因此，在“儿童创想家”课程框架支持下，儿童品质的发展不仅要着眼于知识技能的培养和积累，更要关注儿童的情感、态度和价值观的塑造。采取探究式、项目式、游戏化等学习方式，鼓励儿童主动探索未知，积极表达，在合作中健康成长。并进一步的，落实“教学评一致性”要求，通过细致入微的观察与评估，教师逐渐精准把握儿童的兴趣点、潜能领域及学习风格，更好地为儿童量身定制学习内容与活动，激发其内在的学习动力与创造力[1]。

（二）定位清晰，重视创新教育

创新型人才培养是系统化的一项工程，小学阶段的创新人才培养起到启蒙和奠基作用。重视创新教育，意味着学校教师在课程构建与实施中，需要结合学科特点和办学特色，设计一系列能够触发儿童创新思维的活动与项目。由于每个儿童都是独一无二的存在，具有开发想象力、探索未知和新奇的潜能。因此，课程设置需要体现儿童本位的思想，反思与重构教育本质，为儿童提供个性化的支持与反馈，营造一个安全、鼓励、充满挑战的学习环境，并利用创新教育模式，激发儿童能力。同时，通过建立家校社联动机制，整合多方资源，为儿童提供更广阔的实践与展示平台，让创新教育真正落地生根，开花结果。

（三）价值回应，思考教育哲学

传统课程教育设计与教学观中，教师是课程开发与实施的唯一主体，学科间各自为营，教学活动割裂且封闭。要突破这样的瓶颈，教学改革是历史必然，应将儿童的个性化成长与核心素养发展置于教育的首要位置。因此，学校汲取建构主义、人本主义、存在主义等哲学思想，构建以“创想无界，心筑未来”的教育哲学思想体系，课程活动设置注重体验与实践，课程活动范围既要有边界又要无边界。其中，“有边界”的原因是遵循学科特色开设“儿童创想家”“无边界”则是通过跨学科整合、项目式学习、基于问题的学习等先进教学模式，为儿童提供了广阔的学习空间与实践平台，打通学科界限，联通儿童内在品质的特性，让儿童在探索中增长知识、锻炼能力、发展素养[2]。

二、“儿童创想家”育人模式的实践探索

（一）素养为基，探索整合课堂样态

课程整合集中体现在内容的融合，要以某一学科为主线，同时关注其他学科要素和教学形式之间的契合程度。在此基础上，教师要以核心素养为基础，以创新品质的培养为最终教育指向，定位于全面激发儿童创造力、想象力、批判性思维及问题解决能力，整合相关要素。例如，通过类比提取不同学科的相似或相同要素，体育课上的团队协作中，教师引入数学中的“最优策略”的概念，引导儿童分析比赛中的阵型布局、球员跑动路线，以及传球、射门等动作的时机选择。也可以尝试将体育和文化艺术相结合，让儿童在运动中感受音乐的韵律美，提升儿童的艺术感知力。

与此同时，“儿童创想家”成长的课程体系融合中，要以创新素养的培养为基本点，通过跨学科项目整合，在实践导向下利用头脑风暴、创意工作坊、体育运动创新竞赛等形式，激发儿童的想象力与创造力，鼓励儿童提出新颖想法与解决方案。例如，小学体育为基准的“儿童创想家”成长课程以培养“好学、健康、乐创”儿童为目标，坚持“健康第一”指导思想，遵循“课程适合儿童”的理念，结合不同学段学情，以“创想”为主线，围绕儿童的认知、生理、心理等特点，以项目化游戏贯穿课程始终，形成育人目标导向下儿童创想实践两部曲，即包括将国家课程系统结合校本体育创想课，并开发设计出不同的项目化综合游戏。如《儿童团员收集弹药》《花式跳绳》等。

（二）协同构建，搭建立体课程路径

静态知识转化为动态活动，需要调动多元课程的主体，通过建构成学习共同体来带动个体的创新思维和实践能力，形成“1+N”的多素养、多维度的课程资源，具体如下：一是多主体开发的结构课程体系。从实践育人角度来说，联动更多主体参与到儿童创想课程的研发与设计，并按照不同学科建构不同课程群落。如儿童参与的体育朋辈课程、角落课程；家长参与的亲子课程等等。当然，学校教师始终是课程群的引领者和建构者。

朋辈群项目化实践，参与主体并非仅仅是儿童群体，教师、家长和社会主体根据不同参与维度搭建伙伴群，如儿童参与的体育朋辈课程，鼓励儿童在体育活动中发挥想象力，设计自己的游戏规则和玩法，培养团队合作和领导能力。例如，伙伴群参与的跨学科主题学习“小小消防员”，利用信息技术，让儿童直观地了解到消防员早锻炼、上下午训练和晚锻炼几个不同的场景，串联出消防员平凡的一天。日复一日、年复一年的训练，为的是在关键时刻能够及时化解危险，为人民的生命、财产保驾护航。引导儿童带着对消防员叔叔崇敬的心情去体验消防员一天的锻炼生活，在模拟情境中融入跑跳（跨越）、攀爬、平衡、灵敏等基本运动技能的学练，激发儿童参与的热情，通过体验消防灭火、火灾逃生演练等活动场景开展消防安全教育。在此过程中，儿童在好奇问题、大胆体验中形成了学习共同体。

协同立体化资源，可以从三个方面着手，具体来讲：首先是突破时间限制，课间操、体育课、校外时间等。其次是突破空间限制，包括将操场、教室、活动室、体育馆等作为创新活动空间。最后是突破主体参与的限制，其他班级儿童、教师、家长、受邀教练等被视为课程实施的主体，共同推进体育微活动的实施。体育与数学存在一定的联系，下达口令、列队行等都与数学相关。在体育创想中融入数学元素，不仅能培养儿童的数学意识，而且还能实现迁移学习。例如，列队报数练习中，嵌入“奇数”“偶数”，由此将一横队或竖队变成两个列队，或利用其他知识点变化出三角形（△）、菱形（◇）或者是圆形（○）等图形的队形。除此之外，在体育游戏中，儿童也会经常用到数学知识，例如在进行“喊数抱团”的游戏时，当儿童熟能生巧的时候，有的儿童想出“算数抱团”的玩法，将小学阶段的“加、减、乘、除、平方”等运算融入里面，切实提高了儿童的口算和反应能力[3]。

（三）课程定制，打开儿童多元创想

每个儿童都是与众不同的，都有自己独特的爱好、学习习惯和兴趣。课程定制要符合儿童的需求和共性特点，为儿童提供个性化学习方式和学习内容的选择机会，才能有可能“创想”。以“一日学程定制”为例，该模式以一日为时间单位，通过学程重构，以独特的校内、校外协同育人模式，深度发掘每一门课程的育人潜力。在这种模式下，儿童可以根据自己的兴趣和需求选择不同的课程和活动，如艺术审美、体育运动、人工智能、实践操作等。这种定制化的学程设计不仅满足了儿童的个性化需求，对于喜欢篮球的儿童，可以增加篮球技巧的训练；对于喜欢舞蹈的儿童，可以融入舞蹈元素的体能训练，还激发了儿童的创造力和想象力。例如，在户外拓展活动中，儿童可以接触自然、体验生活。另外，课程定制有一定的灵活性，即按照儿童的体育学习接受能力和及时反馈进行调整，促使课程设置与实施更具有针对性和有效性。

与此同时，对照“儿童创想家”成长课程的评价指标，需要分别对应三个学段的体育教学目标实施评价。例如，“乐创玩”为维度中，低年级评价系统中二级指标的关键词是“参与”，针对这一评价指标，教师重点阐释了指标“儿童能够积极、主动地参与到体育活动中去，体验运动的快乐”；中年级阶段的实践导向则是围绕核心技能，引导儿童实践创造方法；到了五六高年级，儿童的身体素质、运动技能等方面均有所提升，这时候要求儿童突破自我，尤其是专技特长的挖掘。三个学段相互衔接，儿童参与频率和参与效果也是递进的关系，儿童也在运动过程中积累经验，在熟能生巧的基础上，创想出更好玩的游戏活动[4]。

（四）回顾全程，做好持续评估与反馈

不同年龄段的儿童需要不同的评价支持，课程改革也伴随着教学评价方式、内容的转变，探索出具有学校特色的“节律性”评价模式，兼顾所有学段的儿童，考虑到个体差异，如身心发展的差异、成长经历的差异、认知水平的差异、体育兴趣的差异等方面，设计出不同的体育“儿童创想家”课程，如儿童跑酷、儿童棒球全球联盟等，进一步增加体育项目的难度和复杂性，如引入战术训练、体能训练等，并结合创新思维和问题解决能力的培养，让孩子们解决体育比赛中的实际问题。因而需要设计相应的进阶式智慧评价，体现出不同学段不同成长课程的差异性，具体来讲：

一是评价原则，涉及差异性原则、发展性原则、全面性原则、可操作性原则。如全面性原则，体现在评价内容应涵盖儿童的体能、技能、战术理解、创新思维等多个方面。

二是评价内容包括体能与技能评价、战术与策略评价、创新思维与问题解决能力评价。如基础体能：根据不同学段儿童的体能发展要求，设置相应的体能测试项目，如跑、跳、投等基本运动能力；专项技能：针对具体体育课程（如儿童跑酷、儿童棒球全球联盟等）的技能要求，进行专项技能测试，评价儿童的技能掌握程度[5]。

三是评价方式的多元性，主要以表现性评价、过程性评价、展示性评价、自我评价与同伴评价相结合。表现性评价则是通过观察儿童在体育活动中的实际表现来评估其能力水平，如比赛中的表现、技能展示等；过程性评价则是更加关注儿童在体育课程中的学习过程和成长轨迹，通过记录、观察和分析来评价其进步情况；展示性评价则是为儿童提供展示自己体育技能和成果的机会，如组织体育比赛、技能展示会等，以评价其综合能力和自信心。自我评价与同伴评价是交流、互动的体现，对儿童思维能力提出了一定的要求。

以儿童棒球全球联盟课程为例，进阶式智慧评价可以设计如下：一是体能与技能评价，主要测试儿童的跑步速度、投掷力量、接球准确性等基础体能和棒球专项技能。二是创新思维与问题解决能力评价，让儿童设计新的棒球训练方法或比赛策略，评价其创新思维和问题解决能力。评价过程也可以利用智慧评价工具，自动收集并整理数据，既为教师体育教学提供数据支持，帮助其角色和调整教学，实践精准教学，助力儿童成长，同时也利于儿童和家长发现自己的特长，切实转变为专项学习模式。除学校以外，儿童健康成长的学习场所还在家庭、社会。因此，家校联动，构建立体化评价体系，寻找适合儿童的发展区，这也正是课程评价儿童立场的价值体现，促进儿童全过程发展。

结束语：

综上所述，儿童是充满好奇的，喜欢问为什么，有着丰富的想象力、创造力和行动力。学校构建体育，满足儿童的想象和好奇心，让儿童在创新和创造中成长。基于这样的一个思考，“儿童创想家”应运而生，设计动态持续的课程体系为儿童搭建自由感、成长性、舒适度高的创想环境，以及符合有精神的活动秩序。因此，创新育人的创新实践，需要立足于创想课程打造全景式环境，培养共识性的创想教师、螺旋式的创新评价，促使教学评一致性得以落实。

参考文献：

[1]朱雪雯.成长语境下的儿童玩具可持续发展设计策略研究[J].玩具世界，2024，（09）：11-13.

[2]庄惠芬，姚丹静，姜静波.儿童创新素养培养的学校实践——以星河实验小学“儿童创想家”育人实践为例[J].中国教育学刊，2024，（06）：28-33.

[3]姚娜，范君玉，庄惠芬.指向“儿童创想家”成长的进阶式评价探索[J].中国教育学刊，2024，（06）：39-43.

[4]李琳.新时代儿童创造性成长的实践路径[J].江苏教育，2023，（06）：56-58.

[5]陈光春，董雨薇.追本溯源童年本质特性深度解读儿童成长密码——对伍香平教授《儿童体验论》的感想[J].湖北第二师范学院学报，2023，40（01）：107-108.