摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中的语言领域明确指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。而幼儿园的阅读区就是这样一个能够促进幼儿身心发展的场所。本文以研究小班阅读区为蓝本，在浸润式阅读理念的引领下，通过阅读区的环境创设、阅读材料的选择、阅读方式的创新、阅读的跨领域融合以及阅读评价的多样化等各个方面进行阐述浸润式绘本阅读在幼儿教育中的独特价值以及活动策略，通过新视角的探索与实践，为幼儿教育更上一个台阶。

关键词：蒙童 浸润式 绘本阅读 新视角

幼儿园小班阶段是培养一切良好习惯开始，也是养成好习惯的关键期。小浸润式阅读作为一种新的教学模式，是一种强调深入学习且持续学习的阅读体验的学习虽然幼儿园经常进行绘本阅读的活动，但仍然是也存在着许多的问题。比如小班幼儿认知水平有限，不能完全理解绘本中表达的故事；多数幼儿阅读时专注力较差，阅读时经常分心；语言表达能力比较有限，词不达意；阅读习惯较差，会出现乱扔乱丢的行为等等。针对这些问题，本文将立足浸润式阅读的创新，从新视角萌发提升幼儿的语言表达能力，开展多样化的绘本阅读活动滋润孩子的内心世界，让孩子快乐幸福地爱上阅读，点亮心中的一盏灯塔。

一、创设沉浸式的阅读环境

阅读区是在班级教育环境中创设的一个特定的区域，用于帮助儿童发展阅读能力以及语言能力。通过适宜的区域环境创设能促使幼儿得到更多的语言交流机会以及满足幼儿语言学习的需求。我们将阅读区设置在相对安静和采光较好的靠南的窗边，书柜靠在窗台边，地上铺设地垫，整体空间成长方形。每天都有充足的阳光照进窗户，以及靠窗也能够有良好的通风环境。让孩子们能在舒适的阅读环境中感受沉浸式阅读。创设中我们将阅读区分为三个区域，分别为材料区：由小矮柜和书架组成，里面放上幼儿阅读的书籍和操作表演的语言区材料。视听区：由2块直径1米的正方形地垫组成，还有若干腰靠和娃娃、故事盒子等，形成视听区，供幼儿阅读与倾听。展示区：语言区墙面和书架背面，固定好网格，展示故事小记和推荐书籍等。为了保证图书相对新颖，我们每两个月进行更换，满足孩子们多方面的阅读需求量。绘本阅读也成为了孩子们每天的必修课，在每天的阅读中孩子的语言能力和阅读能力得到了很大提升。

二、选择适合幼儿的阅读材料

小班幼儿好奇心强，适合的绘本、图画书、认知卡片等其他的阅材料有着丰富的色彩画面和生动形象的人物和动物，可以极大地吸引他们的注意力，激发幼儿的阅读兴趣。在秋天主题的活动中我们投放了一些与秋天有关的绘本和图画书，还有《拔萝卜》的故事盒子。在一段时间的观察中我们发现，孩子玩故事盒子的频率比阅读相关绘本的频率高。他们在阅读活动中更愿意操作色彩丰富的故事盒子，他们会表演语言活动的内容，也会尝试创编简短的对话，但是对于绘本的阅读反而不那么感兴趣。从中可以看出随着小班幼儿不断适应幼儿园生活，他们在集体活动中学习的语言知识，在同伴交流中的语言能力都得到的发展。他们的表达欲望有了一定的发展，独自的绘本阅读不能满足他们的表现欲，他们在阅读的时候更愿意与同伴交流，开展有趣的故事盒子讲述等活动。同时，根据幼儿的活动情况，对投放的材料进行不断更新调整，以帮助幼儿更好的表达表现。调整后，幼儿参与活动的积极性有了明显的提高。

三、浸润式阅读方式的创新

小班幼儿通常的阅读活动往往来自于成人提供的书籍，并且由教师和家长进行陪伴式阅读或者是自由阅读，从而获取书中的知识。这类活动虽然能帮助幼儿养成阅读习惯，但是缺少一定的创造性和互动性。创新的阅读方式，可以通过新颖有效的方式激发幼儿的阅读兴趣，从而提高幼儿阅读的积极性。

1.开展创意阅读活动

在集体活动的时候我们开展了《变色蝴蝶》绘画活动，梓萌画了红色的蝴蝶，她说：“我的蜗牛吃了草莓。”凡凡画了黄色的蜗牛，她说：“我的蜗牛吃了香蕉。”阳阳说：“我要画紫色的蜗牛，让我想想她吃了什么？”子欣说：“紫色的葡萄吧。”……《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，3-4岁的幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思。因此我们要提供支持幼儿创作的材料，如用于绘画表征的勾线笔、油画棒、水彩笔、纸等和用于倾听表征的录音器。并将幼儿的作品布置在专门倾听表征的墙面，促进幼儿创作、表达经验的拓展与提升。

2.亲子共读

阅读是孩子们成长过程中的重要一环，它不仅能开阔幼儿的视野，还能培养幼儿的想象力、思考能力和语言表达能力。父母是孩子的第一任老师，为了激发孩子们的阅读兴趣，家长们在家中布置了温馨舒适的“书香角落”，为孩子们营造了一个充满书香氛围的阅读空间。家长们不仅陪伴孩子们一同阅读了精选的书目，更进一步地将这些阅读的成果转化为音频形式，与更多的小朋友们分享。他们精心录制了这些音频，让书中的故事和知识以声音的形式传递，为孩子们创造了一个全新的听书体验。

四、阅读活动需要跨领域的融合

跨领域融合的阅读活动需要通过多样化的形式和方法，激发孩子的兴趣点，从而促进他们在不同领域之间的知识迁移和运用。继带孩子外出看过船后，孩子们对船就产生了浓厚的兴趣，从而我们把孩子的兴趣延伸到了区域活动中，孩子们经过讨论回家收集了各种关于船的绘本故事书，随后每次的区域活动中在阅读区里他们进行船绘本阅读和讲述。阅读区里的讲述也不能满足他们的求知欲和好奇心。他们自发的把活动延伸到美工区里，就一个简单的装饰船，一开始当然是从最简单的入手，拿就是蜡笔涂色，这样基本的动作已经满足不了孩子创作的欲望，慢慢的他们自主讨论需要用到什么样的材料，经过讨论和表达，他们把教室里的小纸片，小彩绳也拿来进行创作，这个创意一半是属于孩子自己研讨的行为，当然老师也适时的进行了介入引导，所以孩子就敢想，敢玩，敢创作。在这个过程中，孩子们得到了创作能力的发展也丰富了语言表达能力。通过船的一系列故事，我们今后要更多的利用各个区域的融合，做到从孩子的兴趣点出发，一来能激发他们创作的欲望，二来也可以促进其语言表达能力。

五、多样化的阅读评价

小班幼儿阅读评价体现的方式多种多样，旨在全面、客观地评估幼儿的阅读能力和兴趣，从而促进其良好阅读习惯的养成。作为教师或家长可以通过在日常生活中的观察，用记录本或者录像的形式去记录孩子们在阅读活动中的表现，以此作为评价的依据。也可以通过组织幼儿进行口头分享、角色扮演或故事复述等活动，从而直接评价其语言表达能力。也可以通过绘画的方式，鼓励幼儿根据阅读内容进行创意绘画，通过作品展示其想象力和对故事的理解。另外也可以引导幼儿之间相互评价阅读表现，学习欣赏和尊重他人的优点。最后，鼓励幼儿对自己的阅读过程进行反思，认识到自己的进步和不足，也是多样化评价的一种方式。在多样化评价的加持下，孩子们的阅读能力更上一层楼。

结合综上所述，小班的幼儿在新视角浸润式绘本阅读中采用了多种形式的阅读获得了知识，非常大程度的提高了幼儿的学习的积极性。在绘本阅读中孩子们大胆地展现自己，在愉快轻松的气氛中拓展与主题相关的内容和知识，并且发展了自身的语言能力、社交能力等其它方面。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]黄如珊.小班语言活动中优化环境创设的策略探讨[J].成长之路，2013，14（1）：57-59.