摘要： 在目前九年一贯办学模式的教育环境下，小学、初中的老师们都要肩负起衔接教学的重任，要充分认识到小初衔接的重要意义，从培养学科核心素养的视角，对教学活动进行优化，保证学生在两个学习阶段的平稳过渡。在此背景下，本研究立足于核心素养，通过对小初衔接小学数学课程实施的案例研究，并对其产生原因和实施对策做了较为深入的探讨。目的是让孩子们能够平稳地度过中、小学这一时期的学业，使他们的数学学习技能和思想素质得到进一步的提高。

关键词： 核心素养 ；小初衔接； 小学数学 ；研究策略

改革开放以后，我国在教育方面进行了一系列影响深远的变革。课程改革已从以“知识论”为主，逐渐走向以“核心素养”为中心的教学。这种变化既是我们对教育思想认识的加深，又是对未来社会发展需要的精准把握。这就需要我们作为一名一线教师，既要有较强的业务素养，又要有一颗对教育事业充满激情、责任心的心。并且努力培养学生的关键能力、必要的素质和终生的学习能力，以适应将来的社会发展。

一、基于核心素养的小初衔接小学数学教学成因

（一）教材的变化

在《新课标》的指导下，小学数学教科书在编制上也有了一些改变，变得更接近于生活，所包括的例子和练习题都是比较全面的，知识点有明确的指向性，各年级之间的知识安排也是一个螺旋上升的过程，可以让学生们逐步地在不同的层次上掌握基本的数学知识，得到一些数学技巧的训练，促进他们在一个又一个的数学学习过程中，实现数学学习的深度和广度的质变。数学教科书在结构安排上也更加合理，有逐渐扩大的倾向，其中包括了很多抽象的数学概念，注重对学生进行数学思维的训练和对知识应用能力的培养。

（二）教学方法的变革

与初中的数学教学相比，小学的数学知识比较少，知识坡度也比较小，很多老师都觉得，通过理论的讲解，学生对抽象的数学知识有了一定的了解，但当他们进入初中以后，他们就会发现，以前在小学数学中的学习方式已经不适合了，仅仅依赖于老师的讲解，没有自己的思考，没有办法让学生掌握数学的思想方法，也不能把数学原理弄得很清楚，这给他们进入初中后的数学学习带来了很大的挫折。要想让小学生顺利渡过小升初的转折点，就必须让老师们不断地改进自己的教学方式，让他们有更多的时间去参与，让他们在问题思考、合作探究、问题解答、操作实践等过程中，归纳出一套行之有效的数学学习方式，真正做到从“教”到“学”的转换。

二、基于核心素养的小初衔接小学数学教学实践策略

（一）找准衔接点，做好知识铺垫

在九年一贯的数学教学过程中，身为小学数学老师，尤其是小学高年级的老师，应该对不同时期的数学教学内容和教学要求有一个全面的了解，能仔细阅读课本，找到每一个知识点之间的关系，找到“小”到“初”的衔接，从而在初中数学的教学过程中，对其进行自觉的渗透和指导，为学生学好初中数学打下坚实的基础。

例如，在教授“百分数”这一课时，老师可以提问：“我们今天要学的是百分数，在此之前，我们已经学了很多与数相关的东西，大家能不能想起来，你们都学了什么？”当“整数”“自然数”“小数”“正数”“负数”“倍数”等概念出现时，我们就可以用这个话题来介绍“有理数”“无理数”，这是一种很好的教学方法，也是一种很好的教学方法。同学们捕捉到了“有理数”这一数学术语，于是有的同学就产生了联想，说：“有有理数，就一定有无理数吗？”数字的世界很神奇，它要求我们一步一步地去触摸它，去探索它背后的神秘。”一位同学讲完了“有理数”与“无理数”，便在自己的日记里写道：“虽然，我还没有弄明白什么是有理数，什么是无理数，但我明白，当我们遇到更大的数的区间时，我们就可以了解有理数与无理数，我真希望马上就能进入中学，去探究这些数字背后的深层秘密。”

在这一过程中，教师通过“数”的内容，使“数”的内涵得到了进一步的扩展，但却不是对有理数和无理数的概念进行深入的阐述，反而激起了学生对有理数和无理数的浓厚兴趣，激发学生对“数与代数”的学习动力，使他们由已有的知识向未知的知识进行转换，为将来升入初中后的有理数和无理数的学习做好准备。

（二）注重思维过渡，强化思维能力

在小学阶段，根据学生的思维发展规律，老师们在教学过程中，更多的是关注学生的直观形象思维能力的培养，在教学过程中，会适当安排一些推理和演绎的能力，以帮助他们打破直觉，达到由形象向抽象的转变。尤其是在小学高年级阶段，学生们的思维方式已经有了一些变化，因此，在这个时期，小学数学老师要把注意力集中在思维方式的连接上，引导学生通过观察、操作、演绎和图画等教学方式，逐步形成抽象思维能力，推动学生由低级向高级的数学思维发展。

例如，在教《圆柱和圆锥》这一课时，老师会问：“如果一个圆柱体和一个圆锥的底面积和体积都相等的话，你能算出它的高和它的高之比吗？”很多同学在解题时都采用了画图分析的方式，一位同学在图形的绘制和计算过程中说过：“圆柱和圆锥的体积公式分别是 sh和1/3 sh，如果两个物体的面积相同，要使两个物体的体积相等，就需要让圆锥的高度是圆柱的高度的三倍。从学生答题的内容来看，该学生已具有了一定的抽象思考能力，但仍有很多学生无法完全理解，因此，老师应该在这种情况下，首先采用绘图的方式，让学生产生一种视觉感受，将数形结合的理念引入到对图形的观察中，从而获得直观的认识，然后将他们运用所学到的数学公式模型，让他们参与到推理中，从而达到由“数”向“形”，由“形”向“数”的转换，从而使整个班级的学生都能加入推演之中，培养他们的数学思考能力，达到数学思维的培养目标。

结语：

总之，小学教育对一个人的全面发展起着决定性的作用。这一时期既是学生由小学向中学过渡的关键期，也是其人生发展的重要节点。在教学中，小学数学老师要把小初衔接阶段学生的学习与发展特征都考虑进去，针对学生的个体差异、对数学知识的掌握情况、学习兴趣等因素，对自己的教学方式进行适当的调整与优化，将数学理念融入其中，促进学生对数学的理解与运用，培养学生的数学学习能力。

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