摘要 本研究聚焦基于大单元主题意义的初中音乐教学改革，探讨“教演创”三维协同模式的实践路径。通过整合教学内容、创新表演形式和深化创作活动，促进学生音乐核心素养的全面发展。研究通过案例分析，展示以大单元为核心的“教演创”协同课堂的设计与实施效果，并对实践中的问题提出改进策略。结果表明，该模式能有效激发学生的音乐兴趣，提升其审美能力与实践能力，为初中音乐教学改革提供参考。

关键词：大单元主题意义，音乐教学，教演创，协同课堂，核心素养

引言

初中音乐教学作为学生艺术教育的重要组成部分，肩负着培养审美素养与音乐实践能力的双重使命。然而，在传统教学中，音乐课往往存在内容碎片化、教学方式单一等问题，难以激发学生对音乐的深度体验与创造力。为此，基于大单元主题意义的“教演创”三维协同课堂模式应运而生，通过统整教学内容、融合表演与创作，提升学生的音乐学习质量。本研究以大单元主题为核心，提出“教演创”协同模式的实施策略，并通过案例分析验证其实践效果。

一、基于大单元主题的“教演创”课堂构建

1.大单元主题意义的内涵与价值

大单元主题是将若干相互关联的教学内容整合成一个整体，旨在引导学生从不同角度深度探讨音乐的文化内涵与艺术表现。在教学实践中，教师选取“民族音乐的传承与创新”作为主题，通过对传统乐曲的听赏与分析，引导学生认识民族音乐的特色。课堂中以传统曲目《二泉映月》为切入点，设计了三个教学环节。第一环节通过播放著名音乐家演奏的视频，鼓励学生从旋律、节奏和情感表达三个方面进行讨论。第二环节组织学生分组模仿演奏者的表情与动作，感受音乐与情感的紧密联系。第三环节要求学生尝试为这段音乐设计舞台表现形式，并以小组为单位展示构思。通过这种多维度的教学设计，学生不仅理解了民族音乐的情感内涵，还体验了创造性的表达方式。

2.“教演创”三维协同模式的理论基础

“教”是知识传授的过程，关注音乐理论与历史的讲解；“演”是实践环节，通过歌唱、器乐演奏等方式提升学生的表现能力；“创”是激发学生原创能力的核心任务。协同模式要求三者并行发展，以实现学生综合素质的提升。基于布鲁纳的发现学习理论，在教学设计中融入实践与探索活动。以教学曲目《茉莉花》为例，教师在第一阶段带领学生听赏多种版本的《茉莉花》，包括管弦乐版、独唱版和电子音乐改编版，引导学生比较不同版本的特点。在第二阶段安排学生排练小组合唱，强调咬字、节奏和情感表达的协调性。在最后阶段，学生尝试改编《茉莉花》的旋律，为其填词并创造出符合个人风格的新作品。

3.“教演创”协同课堂设计原则与方法

课堂设计以学生为中心，充分挖掘音乐与生活的联系，通过表演与创作激发学生的学习兴趣。教师在授课时选取“四季”为大单元主题，将教学内容分为“春之歌”、“夏之舞”、“秋之诗”和“冬之韵”四个模块。在“秋之诗”模块，学生聆听作品《枫叶红了》，通过分析歌词中的意境，讨论秋天的色彩与情感表达。教师引导学生运用钢琴、吉他等乐器即兴演奏，模拟秋风的旋律感。在小组创作环节，学生合作谱写一段以“秋天的故事”为主题的音乐短句，并设计适合的伴奏形式。这种基于主题的教学活动，不仅使学生在音乐表达中获得成就感，还促进了团队合作与多元化思维的培养。

二、“教演创”协同课堂的案例实践与效果分析

1.案例一：以“乡村田园”为主题的音乐体验课堂

课堂围绕“乡村田园”主题展开，选取传统民歌《赶圩归来阿里里》作为教学核心曲目。教师播放多种版本的民歌，让学生通过旋律分析感受乡村田园的氛围。在表演环节，学生尝试用竖笛、口风琴等乐器模仿曲调，同时加入简单的肢体表演来展示田园生活的动态画面。在创作环节，学生分组创作新的歌谣歌词，主题围绕农作或乡间趣事，并尝试将其融入到原曲旋律中进行改编。展示环节中，学生以小组形式表演，并邀请同学们评价表演中的亮点与不足。

2.案例二：以“红色经典”为主题的音乐创作实践

红色经典歌曲《映山红》被选为课堂的核心内容，教师引导学生通过聆听与歌唱，理解歌曲背后的历史与情感内涵。在表演环节中，学生通过小组合作排练，将歌曲与舞台剧表演结合，以情景再现的方式展现歌曲的精神内核。在创作活动中，教师鼓励学生改编歌词，以“新时代奋斗”为主题重新创作，激发他们对历史与现实的思考。学生还运用中国自主研发的音乐编辑软件“音桥”，为新歌词配乐，完成一份完整的音乐作品。

3.案例三：以“世界音乐文化”为主题的跨文化交流课堂

课堂选取非洲鼓乐作为教学内容，通过听赏与模仿演奏，学生学习基础的非洲鼓节奏型。在表演环节，学生以小组为单位完成一段非洲鼓表演，并通过拍手、跺脚等方式加入即兴表演元素，增强节奏感。在创作环节中，学生尝试使用中国传统乐器如木鱼、锣等，与非洲鼓乐进行跨文化融合创作，表现不同文化元素的碰撞与结合。最终，学生展示了融合表演作品，并记录了创作过程中的感受。课堂实践表明，大单元主题教学能够有效提高学生的音乐表现力和创造力。通过多元化的教学活动，学生在音乐体验中获得了情感共鸣和文化认同，同时发展了协作与创新能力。

结论

大单元主题意义与“教演创”三维协同模式的结合在初中音乐教学中具有显著成效。教学内容通过主题统整实现了深度融合，表演实践促进了学生音乐表现能力的提升，创作活动激发了学生的创新意识与合作能力。实践表明，该模式能够有效地激发学生的学习兴趣，引导他们更全面地理解音乐作品的文化内涵与艺术特质。具体案例分析显示，大单元主题意义可以为教学提供深刻的情感和文化背景支撑。通过选取贴近学生生活与兴趣的主题，教师得以引导学生主动参与音乐学习，体验音乐创作的乐趣与挑战。协同模式中，“教”的系统性保障了知识学习的科学性，“演”的实践性推动了技能的快速掌握，“创”的创新性则在情感表达与文化理解方面起到了深化作用。

参考文献

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