摘要：核心素养理念下的初中语文深度阅读教学意义重大。它有助于提升学生语文综合素养，培养思维能力等。深度阅读教学策略包括挖掘文本内涵、引导多元解读、注重阅读方法传授等多方面，通过这些策略能让学生深入理解文本，提高阅读鉴赏能力，为学生终身发展奠基。

关键词：核心素养；初中语文；深度阅读；教学策略

引言：在教育不断发展的当下，核心素养理念逐渐深入人心。初中语文阅读教学面临新的要求与挑战。传统阅读教学的浅层次阅读已难以满足需求，深度阅读教学成为必然趋势。深度阅读有助于学生更好地领略语文的魅力，提高语文素养，培养其独立思考、创新等多方面能力，这就需要探索有效的深度阅读教学策略。

1. 核心素养与初中语文深度阅读教学的关联

1.1核心素养的内涵

核心素养涵盖多个重要方面。它包括语言建构与运用能力，这是语文学习的基础，学生能够在丰富的语言实践中积累与构建语言知识体系，并准确熟练地运用语言进行表达与交流。思维发展与提升也是核心素养的关键要素，在初中语文深度阅读中，学生的形象思维、逻辑思维、辩证思维等将得到锻炼与发展，学会深入思考文本背后的意义、人物的情感与关系等。审美鉴赏与创造能力的培养同样不可或缺，学生通过深度阅读文学作品，感受文字之美、意境之美，进而提升自身的审美情趣，并且能够在阅读的基础上进行一定的文学创作或对作品进行个性化的审美评价。文化传承与理解是核心素养在语文学习中的又一体现，初中语文教材中的诸多篇章承载着丰富的文化内涵，深度阅读有助于学生深入了解中华民族优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信，传承和弘扬文化精神。

1.2初中语文深度阅读教学的目标与核心素养的契合点

初中语文深度阅读教学的目标与核心素养有着诸多契合之处。深度阅读教学旨在提高学生对文本的理解能力，这与核心素养中的语言建构与运用紧密相连。通过深度阅读，学生能够更好地掌握语言规则，准确理解词句的含义，进而提升语言运用的准确性和灵活性。深度阅读教学注重培养学生对文本的深度解读能力，这正对应着思维发展与提升这一核心素养。学生在深入剖析文本结构、人物形象、主题思想等过程中，锻炼自己的思维能力，学会从不同角度思考问题，挖掘文本的深层次内涵。同时，深度阅读教学也追求学生审美能力的提高，这和审美鉴赏与创造相契合。在深度阅读中，学生能够领略文学作品中的美学元素，如优美的语言、独特的意境等，从而提升自己的审美水平，并且在阅读的启发下进行创造性的表达。此外，深度阅读教学还承担着文化传承的重任，这与文化传承与理解的核心素养相呼应。通过深度阅读经典文学作品，学生能够深入了解不同时期的文化特色，传承优秀的文化传统，在文化的滋养下成长。

2. 初中语文深度阅读教学的现存问题

2.1教学方法的局限

在当前的初中语文深度阅读教学中，教学方法的局限性较为明显。传统的讲授式教学方法仍占据主导地位，教师往往在课堂上单向地向学生灌输知识，注重对字词的讲解、段落大意的概括等表面内容，而忽略了引导学生深入挖掘文本的内涵。这种教学方法缺乏互动性，学生处于被动接受的状态，难以激发他们的阅读兴趣和思维活力。例如，在讲解古诗词时，教师只是简单地解释字词含义和诗句的字面意思，而没有引导学生去体会诗词的意境、诗人的情感以及背后的文化内涵。同时，教学方法缺乏多样性，很少运用现代教育技术手段来辅助教学，如多媒体资源、在线阅读平台等。

2.2学生阅读主动性不足

学生阅读主动性不足是初中语文深度阅读教学面临的一个严峻问题。一方面，现代社会娱乐方式的多样化对学生产生了极大的诱惑，如电子游戏、短视频等，这些娱乐形式占据了学生大量的课余时间，使得他们无暇顾及阅读。相比之下，阅读需要花费更多的时间和精力，并且需要一定的专注力，对于习惯了快节奏、轻松娱乐方式的学生来说，阅读显得较为枯燥和无趣。另一方面，学校和家庭在阅读引导方面存在一定的缺失。学校的阅读氛围不够浓厚，缺乏有效的阅读激励机制，例如，图书馆的藏书更新较慢，阅读活动较少且形式单一。

2.3文本解读深度不够

在初中语文教学中，文本解读深度不够是一个较为普遍的问题。教师在解读文本时往往停留在表面，只关注文本的基本信息，如故事的情节、人物的基本特征等，而忽略了对文本深层次意义的挖掘。例如，在分析小说时，只是简单地介绍故事的发展脉络和主要人物，对于小说所反映的社会现实、人性的复杂以及作者的创作意图等深层次的内容缺乏深入的探讨。这种浅层次的解读也影响了学生对文本的理解，学生只能学到一些表面的知识，无法体会到文本的真正价值。

3. 基于核心素养的初中语文深度阅读教学策略

3.1构建深度阅读情境

构建深度阅读情境对于初中语文深度阅读教学至关重要。首先，教师可以利用多媒体资源创设情境。例如，在教授描写自然风光的散文时，播放与之相关的视频资料，如美丽的山水画卷、灵动的自然景象等，让学生直观地感受到文中所描绘的景色，从而更好地理解作者的情感。其次，教师可以通过角色扮演的方式构建情境。在讲解戏剧作品时，组织学生分别扮演不同的角色，让他们在表演的过程中深入体会人物的性格特点、情感变化以及人物之间的关系。再者，教师还可以借助实物创设情境。比如在讲解古代文化类的文章时，展示一些古代的器物模型，如青铜器、瓷器等，让学生在触摸和观察实物的过程中，更好地理解古代文化的内涵。

3.2引导学生多元解读文本

引导学生多元解读文本是基于核心素养的初中语文深度阅读教学的重要策略。教师要鼓励学生从不同的角度去解读文本。例如，从文化的角度出发，在阅读古典文学作品时，让学生探究作品所反映的当时的文化风俗、价值观念等，了解不同文化背景下文学作品的独特魅力。从社会的角度来看，引导学生分析作品所反映的社会现象、社会问题以及社会阶层的差异等，如在阅读现实主义小说时，让学生思考作品中的人物命运与当时社会环境的关系。从个人的角度而言，教师要引导学生结合自己的生活经历、情感体验去解读文本，使学生能够在文本中找到与自己共鸣的地方，从而更好地理解作品的内涵。

3.3传授有效的阅读方法

传授有效的阅读方法是初中语文深度阅读教学的关键策略之一。首先，教师要教给学生精读的方法。精读要求学生对文本进行逐字逐句的研读，仔细品味词句的含义、修辞手法的运用以及语言的表达效果等。例如，在阅读古诗词时，通过精读来体会诗词中字词的精妙之处，像“春风又绿江南岸”中的“绿”字，通过精读就能感受到诗人用词的精准与独特。其次，教师要引导学生学会略读。略读适用于对文本整体框架、大致内容的把握。在阅读长篇小说或者篇幅较长的文章时，略读能够帮助学生快速了解故事的梗概、人物关系等基本信息，提高阅读效率。

结束语：在核心素养理念的引领下，初中语文深度阅读教学策略的探索与实施是提升语文教学质量的关键。通过解决现存问题，采用有效的教学策略，能够让学生在深度阅读中提升自身的语文素养，更好地适应社会发展需求，在阅读中实现自我成长，为未来的学习与生活奠定坚实的语文基础。

参考文献

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