摘要：在当今多民族共存的社会背景下，铸牢中华民族共同体意识是促进国家团结与社会和谐的重要任务。在民族地区的幼儿教育融入这一意识，是培养下一代民族认同感和文化归属感的关键环节。在此背景下，文章对铸牢中华民族共同体意识视域下民族地区幼儿园通用语言教学展开探索，分析铸牢中华民族共同体意识视域下民族地区幼儿园通用语言教学问题，并给出有效的对策，旨在提升幼儿的语言能力，在潜移默化中增强其对中华民族的认同感

关键词：中华民族共同体意识；民族地区；幼儿园

引言

文章对铸牢中华民族共同体意识视域下的通用语言教学研究，是提升幼儿语言学习效果、促进民族团结与社会和谐的迫切任务。这一研究不仅关系到幼儿普通话水平和综合素质的全面提升，也关系到幼儿未来融入多元社会、增强中华民族认同感的能力，对于培养具有强烈国家认同和文化归属感的下一代具有重要的实际意义。此外，全面推进通用语言文字教育也是对党中央、国务院重大决策坚决贯彻和落实[1]。

一、核心概念的界定

1.中华民族共同体意识

中华民族共同体意识不仅仅是民族身份的认同，更是通过对中华文化的认知、价值观的共享以及对国家的责任感，促进各民族成员之间的团结。该意识在我国历史长河中逐步形成，并在当代社会不断深化，成为国家统一、民族团结的重要精神力量。中华民族共同体意识的核心在于通过各民族的相互尊重、理解与合作，共同构建具有多样性和包容性的民族大家庭，实现文化融合与共同繁荣。这种意识不仅是社会稳定与发展的基础，更是实现中华民族伟大复兴的重要精神支柱。因此，在多民族社会背景下，铸牢中华民族共同体意识不仅是国家治理的重要任务，更是实现民族间平等、团结与繁荣的根本途径。

2.民族地区幼儿园通用语言教学

民族地区幼儿园通用语言教学是指在我国民族地区幼儿园中开展的国家通用语言——汉语普通话的教学活动，它是铸牢中华民族共同体意识的关键途径。作为民族地区学前教育的重要组成部分，通用语言教学不仅仅是对语言技能的培养，更承担着促进民族团结、传递中华文化的重要责任。通过对普通话的系统教学，民族地区的幼儿能够逐步建立起对中华民族的认知，增强其对国家的归属感与认同感。此外，通用语言教学还通过课堂教学、文化活动等形式，将多民族文化有机结合，使幼儿在语言学习的同时理解和尊重其他民族的文化背景，从而为幼儿日后融入多元社会奠定基础。因此，民族地区幼儿园的通用语言教学不仅是教育领域的重要任务，更是弘扬中华民族共同体意识的有力手段，帮助幼儿从小树立正确的民族观与国家观。

二、铸牢中华民族共同体意识视域下民族地区幼儿园通用语言教学问题

（一）教学内容侧重语言技能，未能有效渗透中华民族共同体意识

当前部分幼儿园通用语言教学重点放在提高幼儿的语言理解和表达能力上，强调听、说、读、写的技能培养，但对培养幼儿的民族认同感和共同体意识的关注相对不足。这样的教学模式容易使通用语言教学局限于工具性层面，忽视通用语言作为促进民族融合和文化认同的重要媒介作用。该问题主要表现为，一些幼儿园教师在设计教学内容时，多数以语言知识点为导向，注重语法、词汇等基础语言能力的提升，但缺少对中华民族共同体意识的系统渗透[2]。例如，许多课程内容偏重普通话的标准化发音、基本对话能力等，而缺乏结合民族地区文化特色、历史背景以及中华文化传统的教学材料。这种单一的语言技能传授忽视通用语言教学的深层文化价值，未能通过语言教学有效培养幼儿对中华民族多元一体的文化认知与认同。

（二）教师通用语言教学能力不足，难以适应多民族幼儿教学需求

教师是通用语言教学的核心推动者，其教学能力的高低直接影响通用语言教学效果。然而，现阶段许多民族地区的幼儿园教师在通用语言教学能力上存在明显不足，难以有效应对多民族幼儿的多样化教学需求。部分教师在普通话教学的专业素养上有所欠缺，该问题主要表现在多民族文化背景下教师设计通用语言教学方案的能力不足。此外，部分教师还缺乏系统的普通话教学培训，无法根据不同民族幼儿的语言基础和文化背景进行因材施教，导致教学内容与幼儿实际需求脱节。例如，对于双语或多语环境下成长的幼儿，教师缺少足够的跨文化沟通技巧，无法充分调动幼儿的语言学习积极性，进而影响通用语言教学的效果。这种教学能力的不足不仅阻碍语言技能的传授，还影响民族地区幼儿通过通用语言培养中华民族共同体意识的实现。

（三）家园合作机制不健全，未能充分调动家庭资源支持语言教学

家庭是幼儿重要的教育环境，缺乏有效的家园合作机制，无法充分调动家庭资源支持幼儿的语言学习，通用语言教学的成果将难以巩固和延续。目前，许多民族地区的幼儿园在与家庭合作方面存在明显不足，家长对通用语言教学的理解和参与度较低，未能在家庭环境中继续强化幼儿的语言学习。许多民族地区的家长，尤其是一些文化程度较低的家长，对通用语言的学习缺乏科学的认识，甚至认为幼儿只需在学校学习普通话，家庭中仍以本民族语言为主，导致通用语言学习在家庭中的延续性不足。同时，幼儿园与家长之间缺少有效的沟通与互动，学校未能通过家园合作机制引导家长参与到通用语言教学过程中，这也使得家庭资源无法得到充分利用，削弱了语言教学的整体效果[3]。

（四）教学评估标准不完善，难以全面衡量通用语言教学实际效果

当前的评估方法大多集中于幼儿普通话的发音准确性、词汇掌握和简单表达能力等方面，通过这些量化标准来评估幼儿的语言学习效果。然而，通用语言教学的目标不仅仅是语言技能的提高，更是通过语言的学习，促进幼儿对中华文化的理解与认同。因此，仅仅依据语言技能的掌握情况来进行评估，显然无法反映通用语言教学的整体效果。此外，现有评估标准在设计上缺乏对多民族幼儿文化背景的考虑，导致评估结果无法真实反映不同民族幼儿在通用语言学习中的进展。由于不同民族幼儿在进入幼儿园前接受的语言教育存在较大差异，许多幼儿的母语并非普通话，这使得幼儿在通用语言学习的起点上存在差异。而现行的评估体系往往采取统一标准，忽略了这些差异，无法全面衡量幼儿在语言学习中的实际进步情况。

三、铸牢中华民族共同体意识视域下民族地区幼儿园通用语言教学策略

（一）丰富教学内容设计，渗透中华民族共同体意识的教育

铸牢中华民族共同体意识的视域下，民族地区幼儿园通用语言教学中，丰富教学内容设计是解决当前教学中单一注重语言技能、忽视中华民族共同体意识渗透问题的关键策略。教学内容的丰富与优化应以提升幼儿对中华民族多元一体的认知与认同为核心，将中华文化和民族共同体意识的教育有效融入语言教学过程中。首先，丰富教学内容设计应注重将中华文化传统与民族地区的文化特色相结合。在通用语言教学中，不能仅仅停留在语法、词汇等语言技能的层面，而应通过丰富的文化内容来实现语言教学的深度拓展。教师可以在日常教学中融入中华传统文化的元素，通过讲述传统节日的故事、展示各民族文化的相互交融来增强幼儿对中华文化的认知。这种内容设计不仅能够提升幼儿的语言能力，更能够帮助幼儿在语言学习中感知和理解中华民族的多样性与统一性，从而潜移默化地渗透中华民族共同体意识的教育。其次，教学内容应更加关注不同民族文化在通用语言教学中的共性和差异性。民族地区的幼儿具有不同的语言和文化背景，因此在设计通用语言教学内容时，必须充分考虑到幼儿的文化差异与语言基础。教师可以通过选择贴近幼儿生活的、具有民族特色的语言教学素材，帮助幼儿在学习普通话的同时，认识到自己民族文化与中华民族整体文化之间的联系。例如，在教授普通话词汇时，教师可以结合民族地区的风俗、生活习惯等，通过具体的例子来展示各民族在中华文化中的共同点与独特之处。这种内容设计能够让幼儿在语言学习中产生认同感，并逐步形成对中华民族的归属感。最后，教学内容设计还应注重多样化的教学形式，以增强幼儿对中华民族共同体意识的感性体验。幼儿的学习特点决定其更容易通过互动、体验式的教学活动加深对所学内容的理解。因此，教师可以设计一系列互动性强的教学活动，如民族文化展示、角色扮演、手工制作等，将中华文化与普通话学习有机结合。这些活动不仅能够激发幼儿学习普通话的兴趣，还能帮助幼儿通过亲身参与、实践，感受到中华民族多元文化的丰富性与包容性，从而在潜移默化中接受和理解中华民族共同体意识。

（二）加强教师专业培训，提升教师通用语言教学能力水平

教师是通用语言教学的直接实施者，其教学能力和专业素养直接决定教学质量。因此，在铸牢中华民族共同体意识的视域下，需通过系统化、专业化的培训来提升教师的教学水平，确保教师能够有效应对多元文化背景下的通用语言教学挑战。其一，在设计培训方案时，幼儿园应针对当前教师通用语言教学能力存在的不足进行具体分析，结合多民族幼儿的语言和文化背景，制定清晰的培训目标。这些目标不仅包括提升普通话的教学技能，还应注重教师在教学设计、跨文化沟通，以及中华民族共同体意识教育等方面的综合能力提升。例如，培训目标可以设定为提升教师在普通话发音和语法教学中的精准度、提高教师应对不同民族幼儿语言学习需求的能力，以及增强教师在课堂中自然渗透中华民族共同体意识教育的水平。其二，在具体实施过程中，培训内容应涵盖普通话教学方法、双语或多语环境中的教学策略、跨文化沟通技巧，以及中华民族共同体意识教育等方面。为了确保培训内容的有效性，幼儿园可以采用案例教学、模拟课堂、工作坊等多种教学形式，帮助教师在实践中掌握相关技能。其三，为进一步保障培训的效果，培训不仅应是集中式的短期活动，更应是持续不断的系统性过程。在培训实施过程中，幼儿园可以采用阶段性学习和反思相结合的方式，通过多轮次地学习与实践，不断巩固和提升教师的教学能力。如，幼儿园可以将教师分为不同的学习小组，在专业导师的带领下定期开展讨论和实地教学观摩，让教师在实际教学中运用所学，并通过讨论和反思不断改进教学方法。

（三）健全家园合作机制，充分利用家庭资源支持语言教学

家庭是幼儿学习和生活的重要场所，家园合作机制的有效建立，不仅能巩固学校的教学成果，还能通过家庭环境进一步强化幼儿对通用语言的掌握和对中华民族共同体意识的认同。因此，为健全家园合作机制，幼儿园需要从以下几个方面实施具体策略，以充分发挥家庭资源的作用，支持幼儿通用语言的学习。其一，提升家长对通用语言教学的认知是有效调动家庭资源的前提。因此，幼儿园有责任通过系统的家长教育和培训来提升家长对通用语言教学的正确认识。培训应从普通话学习的重要性入手，向家长说明普通话不仅是一种交流工具，还是幼儿未来融入社会、与其他民族幼儿顺畅交流的重要手段。幼儿园还可以在家长培训中，通过视频展示一些成功的实例，向家长说明如何在日常生活中通过互动、对话、讲故事等方式鼓励幼儿使用普通话。这不仅能够帮助幼儿巩固在学校所学的语言技能，还能增强幼儿在家庭和社会情境中自如运用普通话的信心。其二，幼儿园应建立定期的家校沟通平台，通过多渠道、多形式的交流确保家长与学校的有效互动。常见的形式包括家长会、家校通短信系统、微信群、微信公众号等在线平台，确保家长能够随时了解幼儿园的教学动态和幼儿的学习进展。这些平台不仅可以发布学校的教学计划和活动通知，还可以定期推送关于通用语言教学的专题内容，如普通话学习的技巧、语言学习在中华民族共同体意识培养中的作用等，从而提高家长的认知和参与度。

（四）完善教学评估体系，科学衡量通用语言教学实施效果

在铸牢中华民族共同体意识视域下，完善教学评估体系是科学衡量民族地区幼儿园通用语言教学效果的关键策略。建立一个多元、科学的评估体系，不仅能够更加全面地反映幼儿在通用语言学习中的进步，还能准确衡量通用语言教学在中华民族共同体意识培养中的实施效果。其一，新的评估体系应在现有量化评估指标的基础上，增加对幼儿文化理解、民族认同感、中华文化认知等方面的评估。例如，除了通过测验评估幼儿的发音准确性和词汇掌握情况，还可以通过设计与中华文化相关的情境活动，观察幼儿是否能够在语言使用过程中理解并表达对多民族文化的尊重与认同。这样的评估方式有助于全面了解幼儿在通用语言学习过程中对中华民族共同体意识的理解与认知，从而确保评估结果不仅局限于技能层面。其二，由于民族地区幼儿的语言起点不同，评估方法必须灵活多样，才能准确反映幼儿在通用语言学习中的进展。评估体系应考虑到幼儿在进入幼儿园之前所接触的语言环境差异，特别是对母语为本民族语言的幼儿，不能仅使用与汉语母语者相同的评估标准。为此，评估方法可以采用动态评估模式，结合幼儿个体发展的过程，关注幼儿在不同阶段的进步。例如，幼儿园可以通过持续的语言水平追踪评估幼儿在普通话学习中的进步幅度，关注幼儿的语言输出能力和对中华文化的理解过程，而不是单纯依靠一次性测验结果。这种灵活的评估方法能够更好地反映幼儿语言学习中的个体差异，使评估结果更具真实性和公平性。

四、结语

综上所述，铸牢中华民族共同体意识视域下的民族地区幼儿园通用语言教学，不仅是提高幼儿语言能力的关键途径，更是培养幼儿中华文化认同和民族归属感的重要手段。通过丰富教学内容、提升教师专业能力、健全家园合作机制以及完善教学评估体系，能够有效推动通用语言教学与中华民族共同体意识教育的深度融合。此研究对于促进民族地区幼儿的全面发展、实现民族团结和社会和谐具有重要的理论价值和实践意义。在未来的教育实践中，持续探索并完善这一领域的教学策略，将为构建更具包容性与和谐性的社会奠定坚实基础。

参考文献

[1] 谭秋莲. 民族地区幼儿园国家通用语言课程实施研究[D]. 甘肃：西北师范大学，2021.

[2] 孔繁如，李会. 民族地区幼儿园国家通用语言文字教育理念与实践策略[J]. 吉林教育，2024（3）：33-35.

[3] 郑孙萍. 广西民族地区师幼互动质量与幼儿国家通用语言词汇发展的关系研究[D]. 广西：广西师范大学，2021.

作者简介：马玉梅，女，回族，1984.10.18出生，甘肃张家川县，本科，汉语言，中小学一级教师，研究方向：儿童语言学