摘要：为研究真实语境在初中英语语法教学中的应用，文章分析了真实语境在提升学生表达兴趣、促进深度思考方面的作用，并以英语课程标准的英语语法活动观为出发点，结合新教材七年级英语上册的教学内容，从语境的真实性、启发性等方面，提出了利用观察与归纳、语法功能与交流需求结合以及在语境中实践和运用语法等策略，旨在增强学生的语法感知与应用能力，提升语言表达的流畅性和适应性，从而推动核心素养的培养，落实新课标的教学目标。

关键词：真实语境；初中英语；语法教学

引言

英语语法作为语言学习的重要组成部分，传统的“机械记忆”和“枯燥练习”模式，往往导致学生学习兴趣低迷、语言运用能力不足。随着新课标对英语学科核心素养的重视，如何通过真实语境的创设提升学生语法学习的实用性与趣味性，成为当前研究的重点。真实语境具有将语法知识融入实际交流的独特优势，能够帮助学生更好地理解语法规则及其应用功能。本文以英语课程标准中的语法活动观为指导，结合新教材七年级英语上册的教学内容，探讨如何通过创设真实语境来促进学生语法的学习，旨在为教师提供可操作的教学策略。

一、基于真实语境的初中英语语法教学价值分析

（一）语境的真实性有利于提升学生表达兴趣

语境的真实性为学生提供了接触实际语言环境的机会，能够显著提升其表达兴趣和学习动力。在真实语境中，学生能够感受到英语作为交流工具的实际价值，逐渐摆脱过去“为学而学”的枯燥模式。真实语境融入语法教学，使语法规则不再是抽象的语法点，而是可以直接用于表达真实情感、描述生活现象的语言工具。例如，通过模拟旅行场景，让学生练习过去时态，他们不仅掌握了动词形式变化的规则，更能通过叙述经历深化对规则的记忆。新的英语课程标准提出的语法观强调形式、意义和使用的结合，即通过观察、发现和归纳语法规律，让学生主动参与语法的学习与运用。这种教学方式有效改变了传统“教师讲授、学生被动练习”的教学模式，为学生创造了真实语境，使他们更加愿意开口交流，从而提升语言运用的信心和兴趣[1]。

（二）语境的启发性有利于促进学生深度思考

真实语境不仅具有真实性，还具备启发性，能够有效促进学生的深度思考。在真实语境中，学生需要结合语言、情境和交际目的，思考如何选择和运用合适的语法形式来表达思想。这种过程要求学生深入理解语法的意义和功能，形成独立思考能力。例如，在一次模拟求助场景中，学生需要在合适的时机使用条件句（如“IfIwereyou…”）提出建议或解决方案。这样的活动要求学生运用已有的语法知识，联系生活实际，设计出合理的表达策略。真实语境的启发性不仅帮助学生巩固了语法知识，更引导他们关注语法的语用功能，逐步养成逻辑清晰、语言流畅的表达习惯。在深度思考的过程中，学生可以总结学习规律，反思不足，明确努力方向，并逐步形成主动学习与应用的能力。这种能力正是新课标所倡导的“在实践中运用，在迁移中创新”的教学理念的体现。

二、基于真实语境的初中英语语法教学策略分析

（一）观察与归纳语法规则

在初中英语教学中，语法学习不再单纯依赖于教师的讲授，而是强调学生通过真实语境中的观察，发现语法形式的规律。例如，在七年级英语上册Unit 1 "You and Me"的语法板块中，讲解了“be动词”的用法。传统教学模式可能直接告诉学生“be动词有三种形式：am， is， are”，然后提供练习句子让学生模仿练习。然而，在新课程标准的指导下，教师可以借助实际情境设计互动活动，鼓励学生自主观察和总结规则。

例如，教师可通过引导对话设置情境：

①教师展示几张学生的照片或卡通形象，分别描述“I'm Lucy.”、“He is Tom.”、“They are my friends.”并在黑板上将这些句子写下。

②学生通过观察，发现主语不同，be动词的形式也有所变化。

③通过小组讨论，学生归纳出“be动词需要与主语一致，‘I’用‘am’，‘he/she/it’用‘is’，‘we/you/they’用‘are’”的规律。

这种教学方式将语法形式嵌入到实际语境中，通过观察与归纳让学生在意义的基础上理解形式规则，从而提升学习的主动性和兴趣。

（二）将语法功能与实际交流需求结合

语法教学的意义是让学生认识到语法结构不仅是形式的组合，更是实现具体交际目的的工具。例如，在七年级英语上册Unit 2 "We’re Family"中，涉及“拥有某物”的句型“have”的使用。为了让学生理解和使用“Do you have...？”以及“Does he have...？”这样的句型，教学需要结合学生生活实际，通过语义明确的语境引导学生理解句型的意义。

在实践中，教师可设计一个“家庭物品调查”的活动：

①先通过一段简短的对话为学生展示句型：

A： Do you have a pet？

B： Yes， I do.

A： Does your sister have a pet？

B： No， she doesn’t.

②让学生以调查问卷的形式在小组内交流，询问组员家里是否有宠物或其他物品，记录答案并整理结果。

③活动结束后，学生汇报小组发现，例如：“Three students in our group have pets， but two don’t.”

通过活动，学生不仅掌握了如何使用“have”的一般疑问句和回答，还能理解语法结构在实际交流中的作用。这种方法避免了枯燥的语法练习，真正让学生在语言使用中理解和掌握语法。

（三）在语境中实践和运用语法

语法的最终目的是为了使用，因此语法教学应注重学生的语言实践能力。在七年级英语上册Unit 7 "Happy Birthday"的语法板块中，讲解了序数词的用法。传统教学可能只是让学生记忆“first， second， third...”的词汇表并完成填空练习，而新的教学策略强调通过语境和实际任务让学生学以致用。

例如，教师可以组织一个“生日排序”活动：

①设置情景：班级内模拟一个生日聚会，每位学生需要描述自己的生日是第几天到第几天。教师提供句型参考：“My birthday is on the 5th of May. My friend’s birthday is on the 12th of October.”

②学生通过对话交流，整理出班级的生日顺序，并以此总结出序数词的构成规律，例如“基数词加th或其他特殊形式（1st， 2nd， 3rd）”。

③学生用序数词描述自己的发现：“I am the 4th person to have a birthday in our class this year.”

通过这样的活动，学生不仅掌握了序数词的形式和意义，更能在真实语境中熟练运用，避免了单纯机械记忆的弊端。

三、结语

通过对真实语境在初中英语语法教学中应用的探讨，可以看出，语境的真实性和启发性对于学生语法学习具有重要意义。通过将语法教学与实际交流需求结合，学生能够更深入地理解语法规则，并在实际情境中灵活运用。本文提出的策略，如观察与归纳、语法功能结合实际需求及语境实践等，旨在提高学生的语法感知与应用能力，帮助他们在实际交际中更加自信、流畅地使用英语。这些策略的有效实施，不仅有助于提升学生的语言能力，也为教师在语法教学中的实践提供了有益的借鉴，推动英语学科核心素养的落实，符合新课标对学生语法学习的要求。

参考文献：

[1]陈雅婧.主题语境下的初中英语语法教学[J].中学生英语，2023（20）：129-130.

[2]李红莉.基于主题语境下的初中英语语法教学实践探究[J].中学生英语，2024（32）：37-38.

[3]李莉.基于语境语篇的初中英语语法教学实践与探究——以Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame？语法板块为例[J].英语教师，2024，24（8）：128-132.