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【摘要】 本文旨在探讨绘本与词汇学习的内在联系，提出“一域三环三维”的词汇学习方法，意图通过绘本场域，探索如何有效运用英语学习活动观促进学生在词汇的音、形、义三个维度的全面发展，实现词汇学习的深度与广度并进，同时提升学生的学习能力。

【关键词】 绘本； 词汇；学习方法

一、引言

词汇是英语学习的重要组成部分。目前学生在词汇学习中仍存在一些问题。初学者难以在拼写、发音和词义之间建立牢固的联系，学过的单词容易忘记；词汇学习与实际语境脱节，学生缺乏实际运用的机会；词汇学习策略不当，忽视词汇之间的关联性和系统性；词汇学习材料缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。

词汇是语言的基础，它直接影响着学生语言技能的发展。从内容层面，词汇包含音、义、形三个方面。词汇的音和形是承载“义”的形式，是为“义”服务的[1]。词汇教学遵循以“义”为基础、先“音”后“形”的教学顺序[2]；从方法层面，词汇教学遵循音、义、形三要素相结合的教学策略。英语课程六要素整合的英语学习活动观为词汇学习提供了有效的途径，英语学习活动观“倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中” [3]。鉴于此，经过两年多的实践探索，课题组提出了基于绘本阅读的“一域三环三维”词汇学习方法。

二、基于英语绘本阅读的“一域三环三维”词汇学习方法

“一域”指向语言情境。绘本故事为词汇学习提供了场域，同时也是遵循以“义”为基础的词汇学习策略。绘本以其丰富的画面、生动的故事情节、简洁的语言和贴近儿童心理的特点，为词汇学习提供了真实的或模拟的语境。在此“场域”中，学生可以通过观察图画、理解故事情节、感受角色情感等方式，自然而然地接触和学习新词汇。在故事语境中，词汇不再是孤立的符号，而是与故事情节、人物情感紧密相连的生动元素，使得学习过程更加生动有趣，易于词汇的学习。同时，绘本中的重复性语言模式和韵律感也有助于学生掌握词汇的发音规律和语言节奏，使词汇学习更加高效。

“三环”指向学习步骤，即基于英语绘本阅读的词汇学习三步曲：学、用、创。这是一个系统性的学习过程，它紧密结合了英语学习活动观中的三个核心环节：学习理解、应用实践和迁移创新。这三个环节相互衔接，共同构成了学生在英语绘本阅读过程中词汇学习的完整路径。

“三维”指向词汇的音、形、义三个维度，强调词汇教学的全面性，即学生需掌握单词的正确发音、准确拼写以及在不同语境中的恰当意义。通过这三个维度的学习，学生能够更全面地理解和运用词汇，提升语言综合能力。

三、基于“一域三环三维” 词汇学习方法的绘本阅读实践

（一）基于绘本的语音学习。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意图、情感。依托绘本故事进行语音教学，能很好地体现语音的交际功能。

科林绘本第四级的故事Greedy rabbit，讲述了一只兔子潜入园子偷吃胡萝卜和圆白菜，被农场主发现并驱逐，慌不择路钻入一个洞里。因为贪吃造成肚子大，但是洞口小，兔子无法从洞里出来的趣味故事。故事中高频出现的词为out，插图中呈现了农场主愤怒的表情和语言，Get out！ Get out of my garden！ I can’t get you out！ 此处重点学习out的发音以及语言所表达的情绪。可先让学生将 out 写出来，然后运用音素添加的方法，提出问题What sound would you add at the start of out to make it into shout？ Can you find the word that has shout in it on the first page？ 引导学生找出有关农场主的描写句子He shouted. 从out到shout， 均表现出农场主的愤怒情绪。在此场景中，练习发音out和shout， 引导学生把out和shout中的双元音发饱满，并通过发音表达农场主愤怒的情绪。在绘本的故事场域中，词汇的语音和故事的语境有效链接，学生从感知理解语境，到观察分析判断，明晰两个词汇发音的异同点，然后迁移运用，通过学、用、创，掌握词汇的发音方法，同时体会到语音所传递的情绪和意义。

（二）基于绘本的构词法学习。英语是字母文字，读音对单词的记忆影响非常大[1]。基于先“音”后“形”的学习原则，在学生会读的基础上，推进对词形的分析和掌握。

例如在科林英语第六级Changing colors故事中，In the day the snowshoe hare hides. It can hide inside the log. 白天棕色的兔子藏进树洞里，配图有一个明显的树洞。教师引导学生What is the opposite to inside？ 学生根据图片意思，自然想到outside. 这是学习和思考的过程。教师跟进问题What part is the same as inside？ 引导学生分析单词inside和outside的异同。这是实践到迁移应用的过程。从以上示例可以看出，绘本语境可以帮助学生明白词义，语音可以帮助记忆词形，很好地体现了“基于义，先音后形”的词汇学习原则。

（三）基于绘本的词义理解。意义是词汇的灵魂。词汇教学离不开词汇的语用意义及其与语境的关系，绘本为词义提供了语境。构建主题词汇群，可以帮助学生围绕主题进行深入和有逻辑有层次的表达。孤立地考查学生对单个词音、形、义的掌握，并不能提高学生的词汇运用能力。词汇教学要为探究主题语境和语篇理解服务。基于主题语境的绘本词汇群，可以帮助学生将词汇和主题表达深度融合，使主题表达更加准确和丰富。科林绘本第五级Super Dog讲述了一只能帮助人做许多事情的狗，该绘本要表达的核心价值是A good helper. 在该主题语境下，构建了词汇群。主题词汇群可以在一定的主题框架下，帮助学生达成对意义的建构，丰富表达的内容，完成语言的内化。

四、小结

绘本阅读为词汇学习提供了有效的语境场域。它能够帮助学生在单词拼写、发音和词义之间建立牢固的联系，并为词汇运用提供了机会。通过学、用、创，学生能够掌握有效的词汇学习策略，从学习理解、应用实践、迁移创新不同层次的活动，完成了词汇的学习。绘本故事直观的图像，丰富的内容，可以帮助学生感受到词汇所蕴含的情感色彩和具体场景，从而加深对词汇音、形、义的理解和记忆，激发了学生的学习兴趣。

参考文献：

【1】徐浩，孙桐，蒋炎富. 2018. 英语词汇教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社

【2】沈怡飞. 2017. 小学英语词汇音、义、形教学的实践探索[J]，中小学外语教学（小学篇）

【3】教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社

“本文系2022年度河南省“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”课题《以英语阅读提高小学生词汇学习能力的实践研究》（课题编号FJYD22006）研究成果”