摘要：语文课堂是学生感受语言之美、锤炼表达能力的重要场域，通过细化教学内容，将课堂目标聚焦于阅读与写作的能力培养，学生能够逐步掌握文字背后的思维逻辑与情感表达。教师通过引导学生深入分析文本，尝试自主归纳和表达，帮助其形成独立思考的习惯，学生不仅能有效提升语文素养，也能在语言的学习与运用中获得更深层次的成长。

关键词：核心素养；“三为语文”；初中教学；思维能力

教育改革的本质是从关注知识的传授转向关注学生核心素养的培养，近年来随着社会的发展和教育理念的更新，传统的语文教学方法逐渐无法满足新时代学生发展的需求，初中语文教学作为基础教育的重要组成部分，面临着转型的压力，在这种背景下，构建基于核心素养的语文教学模式变得尤为重要。

一、初中“三为语文”教学的内涵

“三为语文”是初中语文教学的一种创新课堂模式，其核心理念是“简为道，学为本，得为上”，这一模式通过目标简明、过程简约、方法简便的教学设计，强调回归教育本源，遵循学习规律，以实现高效教学。“简为道”旨在聚焦教学关键点，让语文教学在至简中突破；“学为本”注重学生的主体地位，通过自主发现学习、合作研讨学习和深度探究学习，使学生成为学习的主导者；“得为上”强调通过自主建构知识和能力发展，超越以分数为中心的学习模式，突出学习的能力价值。

二、初中“三为语文”教学培养学生思维能力的要点

（一）明确目标，简化教学流程

在基于核心素养的语文教学中，课堂目标必须明确简洁，明确的目标有助于学生更好地理解学习的重点和方向，教学流程的简化能够使教师将更多的时间和精力集中在学生的学习过程中，减少不必要的时间浪费，同时简化教学过程可以帮助学生更好地抓住重点，增强课堂的互动性和参与度[1]。

（二）以学为本，注重学生主体

语文教学的核心应始终回归到学生身上，强调“以学为本”，学生的主体地位不仅体现在课堂的组织形式上，还体现在教学内容和教学方法的选择上，教师应根据学生的实际情况设计教学活动，注重激发学生的学习兴趣和探究精神。

（三）通过实践，培养核心能力

语文教学不仅仅是知识的传授，更应注重学生核心能力的培养，核心能力的培养应通过实际的语言运用来实现，包括听、说、读、写等基本技能的训练，教学过程中可以通过角色扮演、情境模拟、课外实践等形式，让学生在真实的语言环境中运用所学知识，从而提高其综合语言运用能力和创新思维能力。

三、初中“三为语文”教学培养学生思维能力的策略

（一）优化课堂结构，激发学生参与

课堂结构的优化是培养学生思维能力的基础，合理的课堂安排不仅能够增强教学的逻辑性，还能通过灵活的环节设计激发学生的主动参与意识。在教学中，教师可以通过设置问题情境，引导学生带着问题进入学习，通过分组讨论与互动，促进学生在交流中深化理解，通过开放性提问，引发学生对文本的多角度思考，这些环节设计需要紧扣文本的核心内容，同时适应学生的认知水平，确保问题设置既有吸引力又具有挑战性，从而让学生在探讨中锻炼思维能力[2]。

例如，教师在教学人教版初中语文八年级上册中的《背影》一课时，可以围绕“父子情感的表达方式”设计课堂结构，通过播放一段相关的视频引入话题，激发学生的情感共鸣，接着设置问题情境，如“文章中哪些细节展现了父亲对儿子的关爱？”

（二）创新教学方法，促进自主学习

创新的教学方法可以帮助学生在学习中增强主动性，并在思考与探究的过程中提高解决问题的能力。在初中语文教学中，教师可以运用探究式、任务驱动式等方法，让学生在完成任务的过程中形成自主学习的意识，在探究式学习中，教师可以引导学生根据文本特点设定探究目标，通过独立分析与合作探究实现学习目标。

例如，教师在教学人教版初中语文八年级上册中的《苏州园林》一课时，可以在课堂上设置“如何设计一个符合苏州园林风格的园林？”的任务，要求学生在阅读文本时关注园林的特点，如“层次分明”“借景”等描写，随后分组让学生绘制简单的园林设计图，并写一段文字说明设计思路，。

（三）多元评价体系，关注学生发展

多元评价体系是帮助学生实现全面发展的有效途径，通过过程性评价和终结性评价相结合，教师可以更全面地了解学生的学习状况，同时为学生的思维能力提升提供具体的反馈。过程性评价关注学生学习的动态过程，注重记录他们在课堂讨论、作业完成、活动参与等方面的表现，终结性评价则侧重于对学生学习成果的整体把握，可以通过小论文、演讲、课后反思等形式进行，这种多维度评价可以让学生清晰地认识自己的优点和不足，激励他们持续改进[3]。

例如，教师在教学人教版初中语文八年级上册中的《愚公移山》一课时，可以在课堂讨论环节观察学生的发言内容和逻辑性，记录他们的参与情况，在课后作业中，布置“假如我是愚公”的角色扮演写作任务，鼓励学生从不同视角分析愚公移山的价值。

结语：

核心素养的培养是新时代教育改革的核心目标之一，在初中语文教学中，实施基于核心素养的“三为”教学理念，有助于推动教学理念的更新和课堂实践的深化，通过优化课堂结构、创新教学方法以及建立多元评价体系，能够有效促进学生的综合能力提升，实现学科教学与学生个性化发展的有机结合。

参考文献：

[1]詹薇.指向新教材设计理念的初中语文“三有”课堂教学策略[J].语文教学与研究，2024（10）：44-48.

[2]蒋慧.初中语文“立学”课堂中“分层协作”的三种策略[J].语文教学之友，2024，43（8）：19-21.

[3]陈龙，何娜.以“三化”构造初中语文真实写作课堂[J].语文教学通讯，2024，1326（40）：75-76.

本文系2024年度河南省教育科学规划研究项目“指向核心素养的‘三为语文’教学主张实践研究”的成果

课题批准号：2024YB1466