摘要：随着《普通高中英语课程标准（2017版）》等纲领性文件的颁布，以及体现新课程理念的教材不断推陈出新，我国的高中英语教学进入了“新课程”“新高考”“新教材”的“三新”背景。在这一背景下，人教版高中英语新教材与信息技术的深度融合成为提升教学质量、培养学生核心素养的重要途径。本文将从多个方面探讨这一融合的具体途径。

关键词：三新背景；高中英语；新教材；信息技术；深度融合；途径

引言

随着《普通高中英语课程标准（2017版）》的颁布以及新课程、新高考、 新教材的逐步推广， 高中英语教学迎来了新的机遇与挑战。在这一背景下 ，人教版新教材与信息技术的深度融合成为提升教学质量和学生综合素养的重要途径。

一、“三新”背景下高中英语新教材与信息技术深度融合的重要意义

在“三新”背景下，高中英语新教材与信息技术深度融合不仅能够提升教学效果，还能更好地适应现代社会的发展需求。信息技术的引入为英语教学提供了丰富的资源和多样化的教学手段，使得教学内容更加生动、直观，极大地激发了学生的学习兴趣和主动性。在高中英语课堂上，教师通过信息技术的应用，可以更加灵活地组织课堂教学，实现个性化教学，满足不同学生的学习需求。信息技术的融入还能够促进学生自主学习能力的提升，培养学生的创新思维和实践能力。因此，在“三新”背景下，高中英语新教材与信息技术的深度融合具有深远的意义，不仅能够推动教育教学的创新发展，还能促进学生的全方位发展。

二、“三新”背景下高中英语新教材与信息技术深度融合的途径

（一）课前预习资源的推送

在当前“三新”背景下，即新时代、新课程、新教材的背景下，教师们需要充分利用人教版新教材的单元主题内容，提前准备丰富多样的课前预习资源。这些资源可以包括电子教材、图片、音频以及微视频等多种形式，通过智慧教育平台提前推送给学生。以人教版新教材UNIT 1“SCIENCE AND SCIENTISTS”这一单元为例，教师可以精心挑选与教材内容紧密相关的电子教材、图片和微视频等资源，以激发学生的学习兴趣和积极性。

教师还可以设计具体的预习任务，例如要求学生在课前熟悉单元中的核心词汇、了解单元的主要内容和背景知识。通过这样的方式，学生能够在课堂上更加高效地参与讨论和学习，从而提高整体的教学效果。例如，在学习“SCIENCE AND SCIENTISTS”这一单元时，教师可以布置预习任务，要求学生提前了解一些著名科学家的生平和贡献，以及科学发展的历史脉络。这样，学生在课堂上就能够更好地理解教材内容，提高学习效率。

（二）营造对话环境，促进分角色对话

在人教版新教材中，我们可以发现包含着丰富多彩的句子和对话内容。教师可以充分利用信息技术和智慧平台的优势，在课堂上营造出一个生动的对话环境，从而激发学生进行分角色对话的兴趣。通过这种方式，学生可以在模拟的对话情境中更好地理解和掌握语言知识。

以人教版新教材中的UNIT 3 “FOOD AND CULTURE”这一单元为例，教师可以先播放一段与食物和文化相关的听力对话，让学生们在聆听的过程中熟悉相关话题的背景知识。接着，教师可以组织学生进行结对练习，让他们模拟真实情境进行对话。在这个过程中，学生不仅能够巩固所学的词汇和句型知识，还能在实际对话中提高自己的语言表达能力。

英语课堂上，教师利用分角色对话的方式，学生可以更好地理解不同文化背景下食物的意义，同时也能在实际应用中提升自己的语言运用能力。教师还可以根据学生的具体表现，给予适当的指导和反馈，帮助他们在对话中不断进步。这样的教学方法不仅能够提高课堂的互动性，还能让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。

（三）解决语篇阅读问题

新课程标准倡导学生在阅读过程中采用自主学习、合作学习以及探究学习等多种方式，以提高阅读理解能力和深度。教师可以充分利用信息技术的支持与服务功能，引导学生进行独立思考和合作探究，从而有效解决语篇阅读中遇到的各种问题。

以人教版新教材中的UNIT 3 “SPORTS AND FITNESS”为例，教师可以精心设计自主阅读任务，要求学生首先进行独立阅读，深入理解课文内容。接着，学生可以参与小组探究活动，共同解析长难句并翻译全文，通过团队合作提升阅读理解能力。在此过程中，每个小组成员都可以发表自己的见解，分享自己的发现，从而实现知识的共享和思维的碰撞。最后，各组可以派代表展示本组的成果，通过展示和交流，进一步巩固所学知识，提高表达能力。

在整个教学过程中，教师应发挥引导者和点评者的角色，做好点评与总结工作。教师不仅要对学生的展示成果进行客观公正的评价，还要总结学生在阅读过程中遇到的共性问题，提出有针对性的建议和改进措施，教师可以帮助学生更好地掌握阅读技巧，提高阅读效率，从而达到新课程标准的要求。

（四）课后复习与评价

在课程结束后的复习与评价阶段，教师可以充分利用信息技术手段，开展形式多样的复习活动和评价方式。例如，教师可以通过智能教学平台发布各类复习资料和练习题目，要求学生们在课后自主学习并完成这些任务，并通过在线系统提交他们的作业。这样的做法不仅提高了学生的学习自主性，还便于教师进行作业的批改和管理。

教师可以借助平台提供的数据分析工具，对学生们的答题情况进行实时的跟踪和深入的分析。通过这些数据，教师能够及时发现学生在学习过程中遇到的困难和问题，并据此提供精准的反馈和个性化的辅导建议。这种基于数据的反馈机制，有助于教师更有效地指导学生，促进他们的学习进步。

教师还可以创新评价方式，引入同伴互评和自我评价等多种评价形式。通过同伴互评，学生们可以在相互学习和讨论中发现彼此的优点和不足，从而相互借鉴和提高。自我评价则能够培养学生的自我反思能力和自我管理能力，使他们更加主动地参与到学习过程中。通过这些多样化的评价方式，评价的主体和要素得到了丰富，评价的全面性和有效性也得到了显著提升。这样的评价体系不仅能够更全面地反映学生的学习情况，还能激发他们的学习动力，促进他们在各个方面的成长和发展。

结语

总之，人教版高中英语新教材与信息技术的深度融合是一个系统性的工程，需要多方面进行综合考虑和协同推进。只有这样，才能真正实现信息技术与课程教学的深度融合，为学生提供更加优质、高效、个性化的教育服务，培养适应时代发展需求的创新型人才。我们相信，随着信息技术的不断发展和教育改革的持续推进，人教版新教材与信息技术的融合将会越来越完善，为我国的教育事业注入新的活力和动力。

参考文献

[1]王梦醒.新理念背景下高中英语教学中信息技术的运用[J].中小学电教：综合，2023（12）：36--38.

[2]孙丽丽.基于新课改背景下高中英语教学的困境与对策[J].新课程2023（09）：80.