摘要：本文聚焦于核心素养导向下乡村小学数学课堂教学策略的研究。阐述了核心素养在乡村小学数学教育中的重要性，包括对学生思维能力、实践能力与创新精神培养的关键意义，以及适应乡村社会发展需求的作用。深入分析了乡村小学数学教学面临的现状，如教育资源匮乏、师资力量薄弱、学生基础参差不齐与家庭支持不足等。详细探讨了基于核心素养的教学策略，涵盖情境创设以激发学习兴趣与应用意识、小组合作学习促进交流协作和思维碰撞、数学实践活动提升动手与解决实际问题能力、个性化教学满足不同学生学习需求等方面。同时，研究了教学策略实施过程中的保障措施，如教师专业素养提升途径、教学资源整合利用方法以及家校合作与社区支持体系的构建等，旨在为乡村小学数学教师提供系统的理论依据与实践指导，以提升乡村小学数学教学质量，促进学生核心素养的全面发展，推动乡村小学数学教育的进步。

关键词：核心素养；乡村小学；数学课堂；教学策略

引言

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育领域的重要理念。在乡村小学数学教育中，培养学生的核心素养对于提升其综合素质、适应未来社会发展具有极为关键的意义。然而，由于乡村地区的特殊环境与资源条件限制，小学数学课堂教学面临诸多挑战。因此，深入探究核心素养导向下的乡村小学数学课堂教学策略，并构建有效的实施保障机制，成为当前乡村小学数学教育工作者的重要任务。

一、核心素养在乡村小学数学教育中的重要性

（一）培养学生思维能力

数学是思维的体操，核心素养导向下的乡村小学数学教学注重对学生思维能力的培养。通过数学知识的学习与问题解决过程，学生的逻辑思维、形象思维、创新思维等得到锻炼。例如，在数学概念的形成过程中，学生需要对各种具体事例进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维操作，从而构建起准确的概念认知，这有助于逻辑思维的发展。在图形与几何教学中，学生通过对图形的观察、想象、操作等活动，如将一个正方形分割并拼组成不同的图形来探究面积不变性，能够有效提升形象思维能力。而在解决开放性数学问题时，如“用给定的几个数字和运算符号组成不同的算式并计算结果”，学生需要突破常规思维模式，尝试多种组合与解法，从而激发创新思维。这些思维能力的培养不仅有助于学生在数学学习中取得更好的成绩，更将为他们在其他学科学习以及未来的生活和工作中提供有力的思维工具。

（二）提升学生实践能力

乡村小学数学教学应紧密联系乡村生活实际，以提升学生的实践能力。核心素养强调数学知识的应用价值，在乡村环境中，有着丰富的实践素材。例如，在学习测量知识时，教师可以引导学生测量乡村田地的面积、农作物的株距与行距等，让学生将所学的长度测量、面积计算等知识运用到实际生产生活场景中。在学习统计知识时，学生可以对乡村家庭的收支情况、农产品产量变化等进行数据收集、整理与分析，从而为家庭理财或农业生产决策提供依据。通过这些实践活动，学生不仅能够加深对数学知识的理解，更能学会运用数学知识解决实际问题，提高动手操作能力和实践应用能力，培养学生在乡村环境中运用数学知识改善生活、促进生产的意识与能力。

（三）塑造学生创新精神

在核心素养视野下，乡村小学数学课堂为学生创新精神的塑造提供了广阔空间。数学学习过程中鼓励学生提出独特的见解、尝试新的解题方法和思路。例如，在解决数学应用题时，教师引导学生从不同角度思考问题，如采用不同的等量关系建立方程或者运用算术方法进行逆向推理等，培养学生的创新思维习惯。在数学探究活动中，如探究三角形内角和的多种验证方法，学生可以自主设计实验、尝试不同的材料和操作方式，这有助于激发学生的创新意识和探索精神。在乡村独特的自然与文化环境中，教师还可以引导学生挖掘数学元素，开展数学创意活动，如利用乡村的秸秆、树枝等制作数学教具或数学模型，展示数学规律与现象，进一步培养学生的创新能力和实践动手能力，使学生在数学学习中敢于突破传统，勇于创新。

二、乡村小学数学教学现状

（一）教育资源匮乏

1.教学设施短缺

乡村小学普遍存在教学设施不足的问题。多媒体教室数量有限，很多学校甚至没有配备完善的多媒体教学设备，这使得教师难以运用丰富的图像、视频等资源辅助教学，数学知识的呈现形式较为单一，难以直观形象地展示抽象的数学概念和复杂的数学过程。例如，在讲解几何图形的变换时，缺乏多媒体动画演示，学生只能依靠教师的口头描述和简单的黑板画图来理解，效果大打折扣。实验器材匮乏也是一大困境，数学实验对于学生理解数学原理、培养实践能力具有重要作用，但乡村小学由于经费有限，无法购置足够的实验器材，如测量工具、数学模型制作材料等，导致很多数学实验无法正常开展，学生的实践操作机会少，不利于学生对数学知识的深入理解和应用能力的培养。

2.教学资料有限

乡村小学数学教学资料相对匮乏。教材往往是学生获取知识的主要来源，而辅助教材、课外数学读物、数学科普资料等资源严重不足。学校图书馆的藏书量有限，且关于数学的专业书籍和适合小学生阅读的数学读物更新缓慢，这限制了学生知识面的拓宽和数学学习兴趣的激发。教师备课资料也相对较少，缺乏丰富的教学案例、教学设计参考以及最新的数学教育研究成果资料，使得教师在教学过程中难以创新教学方法和设计多样化的教学活动，只能局限于传统的教学模式，不利于学生核心素养的培养。

（二）师资力量薄弱

1.教师数量不足

乡村小学由于地理位置偏远、经济发展水平相对较低等原因，难以吸引和留住足够数量的数学教师。教师编制紧张，导致很多班级学生人数较多，教师教学任务繁重，难以对每个学生进行个性化的关注和指导。例如，在一些乡村小学，一位数学教师可能要承担多个班级的教学任务，每天的课时量很大，这使得教师在教学过程中精力有限，无法精心设计教学环节、深入了解学生的学习情况和需求，只能以完成教学进度为主要目标，教学质量难以保证，学生的核心素养培养也受到影响。

2.专业素养有待提高

部分乡村小学数学教师的专业素养存在不足。一些教师学历水平较低，没有接受过系统的数学教育专业培训，在数学知识体系的构建和数学教学方法的掌握上存在缺陷。例如，在数学概念的讲解中，不能准确地运用数学语言进行表述，导致学生理解模糊。在教学方法上，习惯于传统的讲授式教学，缺乏对现代教育理念和教学方法的了解与应用，如小组合作学习、探究式教学等方法运用不熟练，不能有效地组织课堂教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，难以满足核心素养导向下数学教学的要求。

四、结语

乡村小学数学教师应积极参加各级各类培训与学习活动。学校和教育部门要加大对教师培训的支持力度，提供多样化的培训内容，包括数学学科知识的更新与深化、现代教育理念与教学方法的培训、教育信息技术应用能力培训等。同时，教师要积极参与教学研究活动，结合乡村小学数学教学实际，开展小课题研究，如“如何在乡村小学数学教学中有效培养学生的数学应用意识”“基于乡村资源的数学实践活动设计与实施研究”等。通过教学研究，探索适合乡村小学数学教学的新模式、新方法，解决教学实践中遇到的问题，促进自身专业成长，提高教学质量，为学生核心素养的培养提供有力保障。

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