摘要：随着教育改革的不断深化，初中数学教学模式的创新成为提升教学质量与学生核心素养的关键。传统的数学教学模式往往侧重于知识的灌输与解题技巧的训练，而忽视了学生自主学习能力的培养与评价体系的多元化。基于“教—学—评”一体化的初中数学创新型课堂教学模式，旨在通过整合教学内容、教学方法与评价机制，全面优化教学过程，促进学生全面发展。本文将深入探讨基于“教—学—评”一体化的初中数学创新型课堂教学模式。

关键词：初中数学；创新型课堂；“教—学—评”一体化；教学模式

在新时代教育背景下，《新课程标准（2022年版）》明确指出，教学评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，强调教学评价应贯穿于课堂教学的始终[1]。然而，审视当前初中数学教学的现状，不难发现仍面临着一系列亟待解决的问题。一方面，传统的课堂教学评价过分强调教师的课堂主导地位，忽视了学生的主体地位，导致教与学有时严重脱节，无法充分展现教学评价的教育功能，严重影响了课堂教学效率，这种“唯结论”的教学方式，忽视了学生的个体差异和主动学习的重要性，使得学习过程变得枯燥乏味，难以激发学生的内在学习动力[2]。另一方面，学习目标相对模糊，评价方式单一，也是制约教学质量提升的重要因素[3]。许多时候，教师和学生对于每一节课、每一个单元乃至整个学期的学习目标缺乏清晰、具体的认识，导致教学活动缺乏明确的方向性和针对性。传统的以考试成绩为主要甚至唯一标准的评价方式，更是忽视了对学生综合素质、创新能力及学习过程的全面考察[4]。因此，为了实现初中数学教学的根本性转变，教师们必须积极行动起来，有意识地构建“教—学—评”一体化的新型教学形式。

一、“教—学—评”一体化的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学习是学习者主动建构知识意义的过程[5]。在这一理论指导下，数学教学应注重情境创设，鼓励学生通过探索、讨论与合作，自主构建数学知识体系。基于“教—学—评”一体化的教学模式，正是在此基础上，通过教师的引导、学生的主动学习以及即时的评价反馈，形成一个动态、循环的学习生态系统。

（二）多元智能理论

多元智能理论认为，人类智能是多元化的，包括语言、逻辑数学、空间、肢体动觉、音乐、人际、内省等多种类型[6]。在初中数学教学中，教师应尊重学生的个体差异，设计多样化的教学活动与评价方式，以激发学生的潜能，促进其全面发展。基于“教—学—评”一体化的模式，能够根据不同智能类型的学生提供个性化的学习路径与评价标准，实现因材施教。

（三）形成性评价理论

形成性评价是一种在教学过程中进行的、旨在促进学生学习的评价。它强调评价的过程性、反馈的及时性以及评价内容的全面性。基于“教—学—评”一体化的教学模式，将形成性评价贯穿于整个教学过程，通过即时反馈与调整教学策略，帮助学生明确学习方向，提升学习效率。

二、基于“教—学—评”一体化的初中数学创新型课堂教学模式

在初中数学教学中，传统的“教—学—评”分离的模式已经难以满足现代教育的需求。随着教育改革的深入，“教—学—评”一体化模式逐渐受到教育工作者的青睐，这一模式强调教学、学习和评价三者之间的紧密联系和相互依存关系，旨在通过一体化的设计、互动的教学过程和多元化的评价体系，提升教学效果，培养学生的综合素养。

（一）教学设计的一体化

教学设计是“教—学—评”一体化模式的起点，其核心在于将教学目标、教学内容、教学方法和评价方式有机结合，形成一个完整的教学系统。教师在教学设计中，需要充分考虑学生的实际情况，设定符合学生认知水平和学习需求的教学目标，并围绕这些目标设计教学内容和教学方法。

以初中数学中的“二次函数”为例，教师在进行教学设计时，首先明确教学目标，即让学生掌握二次函数的定义、图像、性质和应用。为了实现这些目标，教师应采用启发性教学法和探究式学习法，通过多媒体课件、实物模型等教具，以直观形象的方式呈现二次函数的相关知识。同时，教师还可以设计一些探究性问题，引导学生主动探索和发现知识，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

（二）教学过程的互动化

教学过程的互动化是“教—学—评”一体化模式的重要组成部分。教师在教学过程中，需要摒弃传统的灌输式教学方式，采用更加灵活多样的教学方法，如小组讨论、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。

以“二元一次方程”教学为例，教师在教学过程中可以设计一些贴近学生生活的情境和问题，如“有一个长方形围栏已知长为x，宽为y，周长为36，可列出怎样的等量关系？”或“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”这样的情境和问题能够引发学生的思考和讨论，使学生在解决问题的过程中理解和掌握二元一次方程的相关知识。

教师在教学过程中，还应增加一些互动环节，如小组讨论、合作学习等，让学生在合作中学习和交流，提高学生的学习效果和学习兴趣。同时，教师还需要密切关注学生的学习过程，及时给予指导和帮助，确保学生能够顺利完成学习任务。

（三）评价体系的多元化结合具体案例

评价体系的多元化是“教—学—评”一体化模式的关键环节。评价体系不仅包括传统的考试成绩评价，还包括对学生学习过程、学习态度、学习能力等多方面的评价。教师应通过多元化的评价体系，更加全面、客观地评估学生的学习情况，为教学调整提供依据。

以“勾股定理”教学为例，教师在教学过程中可以采用多种评价方式。在课前，教师应运用“诊断性评价”对学生的基本情况进行摸底考察，了解学生的数学思维能力、对知识的掌握情况等。教师在了解了学生的基本情况后，应制定更加符合学生实际的教学策略。

教师在教学过程中，应采用“形成性评价”来评估学生的学习过程和学习效果。例如，在推理勾股定理时，教师应让学生小组讨论并借助几何画板进行绘制和计算。在学生讨论和计算的过程中，教师应随机进行指导，并根据学生的表现给予及时的反馈和评价，这样的评价方式能够帮助学生及时发现问题并纠正错误，提高学生的学习效果。

在课后，教师还应采用“总结性评价”来评估学生的学习成果。例如，教师通过单元测试、期中考试等方式来检验学生对勾股定理的掌握情况，进而了解学生的学习效果和学习需求，为后续的教学调整提供依据。

三、结语

综上所述，基于“教—学—评”一体化的初中数学创新型课堂教学模式，是顺应教育改革趋势、促进学生全面发展的重要举措。该模式有效激发了学生的学习兴趣，提升了自主学习能力，促进了学生综合素养的全面发展。未来，初中数学教师应进一步深入研究与实践，不断完善与优化这一教学模式，为初中数学教育注入新的活力与活力。

参考文献

[1]何灵珍. 初中数学教学评一体化研究[J]. 课堂内外（高中版），2024（49）：22-24.

[2]简彩吉. 初中数学教学评一体化课堂教学策略[C]//教育教学理论与研究论坛论文集. 2024：1-7.

[3]陈红任. 初中数学教学评一体化教学策略探究[C]//教育教学理论与研究论坛论文集. 2024：1-7.

[4]刘爱军，李秀珍. 新课标下的初中数学教学评一体化探索与实践[J]. 课堂内外（初中版），2024（49）：137-139.

[5]孙素梅. "双减"背景下初中数学教学评一体化自主作业设计研究[J]. 课堂内外（高中版），2024（38）：99-101.

[6]李志鹏. 核心素养背景下初中数学教学评一体化课堂教学策略[J]. 课堂内外（高中版），2023（22）：68-70.