摘要：“教—学—评”一体化模式的教学应用，不仅能够检验学生的学习成果，更能够通过教学评价完成教学反馈，帮助教师完善教学课程体系。文章以初中化学教学作为研究案例，通过构建生活评价情境，完成动态评价体系，利用自评、互评、师评的形式，探究“教—学—评”一体化模式在初中化学教学工作中的应用策略。

关键词：教—学—评；初中；化学

引言：初中化学“教—学—评”一体化模式中，通过互助评价的形式进行资源整合，发挥化学学科特点，完成课堂教学目标。教师在课前准备阶段，需要分析化学学科课程标准中的学习要求，结合学生课前预习情况以及学生认知水平，创建化学评价学习方式。

一、构建生活评价情境

以现实生活中的真实环境作为引导，符合学生的认知能力，激发学生学习兴趣，引导学生关于现实生活的情境讨论，完成生活评价的同时，打好化学理论基础，为后续教学评价做好保障。

以初中人教版化学九年级下册《金属和金属材料》教学课程为例，本单元教学重点在于介绍金属的物理性质与化学性质，分析不同金属的活动性顺序。学生根据预习知识已了解不同金属在活泼性上存在差异，教师应讲解金属活动性知识的实际应用价值，发挥学生扩散性思维，强调化学学科的应用性。教学导入环节，教师可以将铁丝作为实验材料，为学生展示“铁树开花”这一化学现象，并引导学生进行问题思考“铁树是如何开花的？开花有什么条件？”学生带着这样的疑问进行课堂学习，感受化学学科魅力的同时，会对金属化合物反应进行自主探究，逐步形成化学应用思想[1]。

二、强调动态评价模式

利用动态评价模式能够强化“教—学—评”一体化模式教学质量，通过学科课程进度分阶段进行教学评价，完成学科教育与教学评价并行模式。初中化学教师根据学生在不同阶段评价中的反馈效果，能够了解学生个体在专业知识学习环节存在的缺陷，制定相应的解决方案查缺补漏，帮助学生巩固教学知识。

以初中人教版化学九年级下册《溶液的酸碱性》教学课程为例，本单元教学重点是要求学生具备不同溶液的酸碱性判断手段，利用中和反应掌握pH的范围与溶液酸碱度的关系，探究现实生活中的酸碱溶液现象。教师可以将课时划分为溶液酸碱判断、酸碱度检测、溶液生活关系三个部分，并对每一部分教学内容设置动态评价指标。

进行第一阶段溶液酸碱判断时，教师可以向学生提问不同溶液遇到石蕊试剂与酚酞试剂后的变色情况，了解学生对酸碱性溶液判断学习成果。

进行第二阶段酸碱度检测时，可以根据问题由学生自主设计讨论化学实验方案，并在方案完成后进行教学评价。如“盐酸和氢氧化钠反应”实验中，可以将石蕊试剂与酚酞试液作为指示剂分析实验效果，但在指示剂反应效果方面，石蕊试剂的变化为由红变紫或是由蓝变紫，试剂变化效果不明显。而酚酞试剂则是红色与无色的颜色变化，反应效果明显，因此针对此化学反应课题应选择酚酞试液作为指示剂。

进行第三阶段溶液生活关系教学环节，教师可以将pH试纸作为动态评价指标，为学生提供现实生活中常见的酸碱性溶液，如白醋、小苏打等。让学生利用pH试剂对溶液进行酸碱度检测，重点在于操作pH试纸时的规范性，强调学生实验操作能力的评价指标，讲解pH试纸在现实生活中的应用方法，发挥“教—学—评”一体化模式的实践应用效果。

三、发挥多元评价功能

教学评价应通过多元评价体系，利用自评、互评、师评等多种评价方式，达到“教—学—评”一体化教学目标，帮助学生完成化学知识学习中的自我反思，增强化学学科核心素养。

以初中人教版化学九年级上册《碳和碳的氧化物》教学课程为例，本单元教学重点是帮助学生了解碳这种物质的存在形式，通过分析碳的氧化物在自然界中的变化规律，了解如何在实验室中制取二氧化碳，以及其他与碳相关的化学实验。

首先，应利用自评增强学生的主观能动性，帮助学生主动参与课堂学习环节，并在自评的过程中进行自我反思。教师在每一课时结束后，为学生提供自评表，针对课上学习内容设置自评问题，如“碳的单质性质是什么”“碳的燃烧反应方程式是什么”等，通过自评表上的问题解答，学生能够了解自己在本节课中的收获，认识到自己的学习不足之处。教师也可以利用学生的自评表，了解学生普遍存在的学习问题，对后续教学任务进行针对性调整。

其次，互评是学生之间经验共享与合作学习的重要方式，其目的是帮助学生通过多样化的角度看待同一化学实验。在教学环节，教师可以划分不同学习小组，化学实验开始前小组成员共同分析实验方案的可行性，对实验过程中出现的问题进行探究，保障化学实验的有效开展，得出化学结论后分析化学数据的准确性。

最后，师评是教学评价中的核心部分，师评结果会直接影响教学进度及教学方案。通过对学生课堂学习及作业完成效果，教师能够了解学生对本单元知识的掌握情况，针对学生在实验设计、合作学习、问题解决等不同环节的表现进行评价。在维护学生自信心的基础上，对于学生在实验过程中存在的问题进行指导，如“碳的相关反应实验”中，缺少一氧化碳的毒性认知，实验操作环节酒精灯未进行正确熄灭处理等。在教师的评价帮助下，学生能够理解自己设计的实验方案还存在优化点，采取有效手段进行方案改进，发挥教学评价实验完成功能，培养学生思维能力。基于教师评价结果要求学生及时改正，并制作课堂问卷完成学习评估，保证教学内容与学习效果的平衡[2]。

结论：综上所述，进行“教—学—评”一体化视域下的教学策略探究，是核心素养背景下初中化学教学发展的必然途径。初中化学教师应巧设课堂活动，利用评价互动模式激发学生的学习热情，完善初中化学教学结构的同时，提高学习效率，发挥“教—学—评”一体化模式的教学应用价值。

参考文献：

[1]刘振中.核心素养下初中化学教学评一体化优化路径——评《基于学科核心素养的教学评价引领：初中化学》[J].化学工程，2024，52（08）：107.

[2]陈懋.基于科学思维培养的初中化学教学探索——以“物质的酸碱性”教学为例[J].化学教学，2024，（06）：41-44.