摘 要：产学研的人才培养模式已经得到了长期的关注和研究，但对产学研的具体实施还有很多不接地气、不易实施、相关方缺乏动力等问题。本研究仅仅抓住各相关方的需求：学生的学习兴趣和主观能动性需要唤醒，教师对培养优秀学生的自豪感及科研教师研究生生源不足问题需要满足和缓解，企业需要人才并加强校企合作；建立一种以课程讲授为出发点，以校企资源（实验室和实习基地）共享为载体的可操作的产学研授课模式。本研究仅仅抓住各相关方的需求进行开展，具有很好的应用环境。该研究的实施有利于提高高等院校专业基础课程讲授的效果，促进产学研协同育人计划的落实；进而，提高我国的科技创新能力和水平及我国在国际上的科技竞争力。

1. 研究背景及意义

随着多媒体和人工智能在教学中的广泛应用，课堂教学的知识容量急剧地增加。 然而由于“灌输—接受” 单调性的教学模式和学生素质差异性的客观存在，这种先进的教育方法和海量知识的灌输给现今的教育带来了不少的危害【1-3】。比如：大量知识的短时间灌输不仅会引起学生的“消化不良”，而且会使一部分学生滋生厌学情绪，甚至有放弃学习的思想。“快餐式教育”和“突击式记忆”尽管会带来师生皆大欢喜的效果，但也使学生慢慢失去思考动力和养成了懒惰的习惯【4】。如何避免或降低这些现象的发生是当今高校本科教学急需解决的问题。

针对传统“灌输—接受”单一教学模式的弊端，很多新教学方法被提出和试用，其共性特征在于提升学生在课堂教学中的主体地位和主观能动性，主要方式为将诱导引题、自主学习、分组讨论、成果展示、教师释疑、拓展强化等多环节融合，培养学生积极思考、主动提问的兴趣【4，5】。然而，这些教学思路和方法的设计和实施需要耗费教师大量的精力和时间，而现在教师的考核主要集中在科研成果和科研项目的获得上，因而教师对教学的积极性较小而影响上述教学思路和方法的实施【6】。因此，解决该矛盾是该教学改革研究要解决的另外一个关键科学问题。

教学科研教师的成果的获得需要一定数量的研究生和博士生，而研究生和博士生的数量有限性导致愈演愈烈的生员之争。随着教师队伍的不断扩大而招生规模的变少的客观存在迫使教学科研教师开辟新的生源——本科生。如何从众多的本科生选择出如意的科研助手，将教师在进行科学研究和本科教学时都必须解决的问题，也是本研究要解决的问题。专业基础课程的教学是教学科研教师与本科生进行交流和沟通的媒介和平台。教学科研教师通过参加多次的学术大会和文献的阅读掌握了相关领域的研究进展，在课堂上与所教授的专业知识结合起来。这种高大上的讲授，极大地吸引了同学们兴趣和学习的热情【7，8】。课后约有30%的同学们积极主动联系教师请求加入实验室进行学习。和研究生相比，尽管本科生的科研素养和能力较低，但本科生珍惜科研机会和科研平台。因此，教师能选出不错的学生，而同学们得到进一步学习的机会和条件。

针对部分同学对专业知识和技术的实际应用的渴求，教师结合最近几年在企业的调研及合作情况，与同学们分享企业面临的实际问题和技术需求等。企业在快速发展的今天急需高素质人才，而偏远的地理位置和滞后的生活配套给公司的招聘带来了很大的挑战。企业与高校进行的产学研的合作不仅大大增加了优秀人才与企业接触和相互了解的机会，同时也为学生的锻炼和理想的实现搭建了很好的平台【9，10】。

通过把实验操作和企业实习嫁接到专业基础课的教学上，教师积极主动地在展示出了一种可操作的教学方法和思路—产学研相结合的模式。产学研一体化在人才培养方面的研究已经得到了广泛的认可，但仍处于研究和框架填充过程中，具体的操作或细节落实还存在一定的问题。产学研在本科教学中的应用和实践可以很好地解决上述问题。本研究依托“专业基础课的教授-实验和实习资源的共享”，围绕“培养什么样的人”和“怎样培养人”这条主线，本着教学与研究相结合、教学与实践相结合的教育理念，充分利用在学生、教师和企业各方诉求及各方的优缺点，积极探索产学研相结合的教学模式，建立个性自由发展的教学模式和复合型创新拔尖人才培养新模式并进行示范。

2.研究目标

针对所谓的关于所学知识在实际的应用还存在很大的距离的认识，以及学生在基础课程学习过程中出现被动、消极和迷茫等现象，本研究拟通过专业基础课的讲授，分享相关研究进展并及时提供实验室资源和实习基地，分析学生在该过程中的综合表现（如兴趣的激发、自主学习的能力、主观能动性的发挥、未来的选择和规划等），建立一种产学研在本科教学中的应用模式。

3.拟解决的问题

本研究通过把问题引导和知识应用相结合的模式运用到课堂教学，并及时提供实验室资源和实习基地，进而分析学生在该过程中的综合表现后建立一种产学研在本科教学中的应用模式，以解决学生学习主观能动性不足-教授生源不足-企业人才不足的联动性问题。

4.研究内容

（1）学生心理动态和课程认识的分析研究

以朋友、同学和过来人的身份与同学交流，了解学生对生活和学习的真实想法，解析学生期望值和现实的矛盾，寻求解决问题的方法。

（2）课程相关研究进展与课程基础知识的结合分析

结合课程参加全国教学大会和科研会议，把课程相关研究进展与课程基础知识相结合，紧紧抓住“学以致用”这个主线进行专业基础知识的讲授。

（3）实验资源和实习基地的分享与指导

利用自己和学院的实验室资源，为学生提供不同的研究方向供学生自由选择。学生利用自己的课余时间灵活安排实验，导师及时提供指导和鼓励。导师利用自身、学院和学校与企业建立的联系，为学生搭建实习的平台同时也为企业寻求人才。

（4）学生在产学研过程中的综合表现分析及产学研在本科教学中应用模式的建立

综合分析学生在产学研教学中的综合表现（如兴趣的激发、自主学习的能力、主观能动性的发挥、未来的选择和规划等），并进行持续的修正和反馈，最终建立一种产学研在本科教学中应用的可操作模式，为本科学生的培养提供借鉴和参考。

5.实施方案

（1）灵活自由的培养方式

我们始终坚持兼容并包的原则，高水平多方向的教育和自由选择的宗旨，为学生提供一个广阔的高水平学习平台、自由的选择空间以及持续长久的关怀。学生在上课过程中没有强制性，完全根据学生的兴趣进行选择；上课过程中学生可以提问学习、科研和生活各方面的问题，老师给予建议性的回答；课程进行中或结束后学生可以选择到我的研究组也可以选择学院其他研究组进行学习训练。在如此宽松的学习环境、自由的思考空间、多方位高水平的培养下，学生的兴趣得到培养，学生的人格得到逐步的完善。产学研教学模式的毕业生多数选择了国内外顶尖高校进行继续深造和科技研发。这种开放式、启发式的教育充分地体现了“认识论”这种高等教育的哲学思想。

（2）多方位的培养体系

产学研教学模式与普通教学的主要区别不仅体现在培养目标和培养环境上，而且落实在教材选择、授课方式、培养体系上。

a、国内部分高校教材更新较慢，不能紧跟时代发展的步伐和需求；教材内容不够充实、详细，难易程度不协调，不能针对不同的学生进行设置。产学研教学模式采用国际化和开放式的教材，根据学生的兴趣和需求提供国际化的教材，满足不同水平和不同方向的学生的需求。同时根据环境领域研究的难点和热点问题，引导学生的兴趣方向和关注范围。

b、产学研教学模式在每节课都结合每节课的内容引入相关的热点或难点环境科学问题，把问题引导和知识应用相结合的模式运用到课堂教学。这种授课方式有助于启发学生的思维、扩展学生的视野、增强学生的想象力并引导学生拓展思维和进行创新性探索。

c、产学研教学模式的每期学生都设有本专业的实验实习和校外相关公司的实习两部分。实验实习利用学生课余时间自由选择研究组的使学生的专业知识得到理论联系实际的实践，校外相关公司的实习使其专业知识得到进一步的拓展和深化。这种广度和深度的结合能增强学生的创新意识和兴趣，激发其进行创新研究的热情和主观能动性。最终打造一个本科创新人才培养的新型模式，即基础知识和人文品德的培养+研究专题的教育和教师人格魅力的影响+社会需求的（环境恶化的现状和严峻性）刺激+追求未知的渴求和科学精神的培养。

6.结论

本研究抓住各相关方的需求进行开展，以本科生复合型创新人才培养的新模式为研究内容，通过文献研究、实证调研、比较分析及专家咨询等多种渠道方法为课题研究提供理论依据和经验事实，使理论研究更有参考性。同时，针对所存在问题积极探索产学研教学模式，根据人才能力的需求来设计并优化人才培养方案和途径，着重在实践中探索产学研教学的新模式，能更有效地指导实践，具有广泛的实用性。该人才培养的模式首先在本校进行推广使用，完善后在其他相关学校推广。

参考文献：

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[5] 冯建国，李桂花，魏久传. 高校课堂教学管理问题与对策 [J]. 中国电力教育，2015（35）：89-90.

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[7] 候清麟 ， 刘文良 . 高校教学、科研和谐发展的困惑与超越 [J]. 高等工程教育研究 ，2012，6：91-9.

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[9] 李庆丰，素铎，蒋毅坚.高校人才培养定位与产学研合作教育的模式选择［J］.中国高教研究，2007（2）：70-72.

[10] 姜健，杨宝灵等.产学研合作教育的内涵与时代特征［J］.教学研究，2006， 29（2）：107-111.

作者简介：刘春光，1985年1月，男，汉族，定陶，研究生，教授，生态环境

致谢：2023、山东大学、产学研一体化在环境生态学本科教学中的应用和实践（2023Y108）