摘 要：实施新课改后，研究者和一线教研工作者们对小学英语单元整体教学的关注度愈来愈高。单元整体教学设计要求教师基于单元主题，综合思考和规划所有教学内容，重新组织语言知识以形成连贯且有意义的体系，并结合学生认知发展的特点来安排课时。如此一来，在进行单元整体教学设计时留出充足空间和时间，能够帮助老师准确地实施课堂教学，并落实好学科育人功能。本文以小学英语单元整体教学设计作为研究切入点，寻求小学英语单元整体教学设计的基本步骤，开展研究。

关键词：小学英语；单元整体教学；案例

引言

学生在课堂中的学习思维、内在兴趣难以激发，学生对于英语知识的学习是“片段式”的摄取，这在一定程度上不利于培育学生的价值观念、必备品格和关键能力。义务教育英语课程标准（2022年版）中提到的第二条教学建议是：加强单元教学的整体性。要推动实施单元整体教学。进行小学英语单元整体教学设计，要学会正确地、客观地认识 “单元整体教学”。

本研究旨在研究小学英语单元整体教学设计的基本步骤，剖析小学英语教材内容中的单元整体教学设计并做出相关反思。为加强小学英语教育工作者对单元整体教学环节设计的认识提供条件。

一、小学英语单元整体教学设计的概念界定

（一）单元整体教学

单元整体教学是将一个教学单元视为一个完整的整体进行授课，该单元是传达主题意义的基本单位。不同的研究者对单元整体教学的阐述有所区别。王琳珊提到，进行教学内容的分析、整合、重组，以一个完整的教学主题作为一个教学内容单元的教学是单元整体教学。周晓霞指出单元整体教学就是以话题为线索，重组相关教学内容，整体制定教学目标，并开展连续课时教学的教学方式。王琳珊对单元整体教学的理解是直观的、易理解的。而周晓霞的概念界定较为具体、指向明确、可操练性强。因此，本研究认为，单元整体教学是教师根据教材内容，提炼单元主题，整体把握并设计教学目标，分析教材内容并尝试调整文本，以此制定符合整体目标的教学活动，实施单元整体分课时的教学方式。

（二）单元整体教学设计

鲁子问在英语教学设计中阐述了教学设计是一种依据已知原理、方法和技术而制订新的行动计划的设计活动。一般说来，教学设计为三大部分：分析、设计和评价。教学设计的产生是教学计划得以实施的前提，教学设计对提高教学的有效性具有重要作用。谢甜写到，“单元教学设计”是以单元为单位，以单元为基础，以单元为指导，对每个课时的教学目标进行细化，仔细策划和精心设计课程活动和内容，使单节课与单节课之间具有平稳而递进的联系，这样，学生不仅能够深入了解每个单元的知识和技能，同时也可以帮助学生更好地掌握整体语言结构、推进学生的听、说、读、写多方面的语言技能发展。胡静娟认为，单元整体教学设计就是将单元作为教学设计的一个单位，在教学中，教师不会被局限在单一的课时，而是要掌握教材的整体，要充分考虑到教学的各个环节，要做到目标、内容、方法、活动、评价的整体设计，建立课时间、知识间、学科间的联系，引导学生的知识和技能、策略和方法、情感和思维的综合发展。彭修成指出，以“单元”为主线，通过设置单元教学目的、优化组织单元的教学内容、整体的活动、综合的培养学生的听、说、读、写四个能力。

如上，小学英语单元教学设计是指在义务教育阶段，英语教师基于教材，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。

二、小学英语单元整体教学设计的案例分析

依据小学英语单元整体教学基本环节的设计思路，下面以人民教育出版社（三年级起点）小学英语三年级下册Unit 3 At the zoo.为例，探究单元整体教学基本环节设计的实操方法。

（一）研究课例的教材分析

1.教材整体分析

新PEP人教版教材以三年级为起点，六年级为终点。注重以单元主题来培养学生的听、说、读、写能力。教材中出现的主要人物有Chen Jie、Mike、Sarah、Wu Binbin、John、Amy、Zhang Peng、Miss White和Mr Jones。教材中还出现了两只可爱有趣的小动物：Zoom和Zip。随着学习年段的增加，教材中还会出现其他的人物。教材中出现的对话、活动、游戏和歌曲给学生提供了多样话的教学资源，同时营造出活跃的教学氛围。在选材上选取了多样化的话题，涵盖了新课标要求的话题范畴，贴近学生生活实际。

教材分为上下两册。每册包括6个学习单元（Unit）、2个复习版块（Recycle）。单元中一般分为三个部分。A部分主要教授本单元的语言知识，包括单词和句子等。B部分侧重点在于对前一部分的学习内容进行深化并输出文本内容，以活动来支撑教学内容。C部分是供选择的教学内容，包括Story time、Let’s check、Culture。

2.单元板块间的联系

本研究选用三年级下册Unit 3 At the zoo.作为案例分析。根据解读新课标内容，笔者把本文归属为“人与自然”的话题范畴，具体的主题归属“自然生态”。学生在低段学习时期，要了解常见的动物和动物的特征，知道自然的生态环境中离不开动物，动物是自然界的重要部分。

学生在三年级上册的Unit 4 We love animals.已经学过了动物园里出现过的动物名称。并且能在教师的引领下，运用What’s this？或What’s that？来问，能够做出“It’s a+动物名称.”的回答。三年级下册的单元题目是“At the zoo.”单元的重点是学生对看到的动物和他们的外表特征，进行描述。从三上的教材就引出了“At the zoo.”的话题情境，情境与三下的“参观动物园”贯通融合，构成清晰的教学情境，唤醒学生对知识的记忆，利于构建学生的知识体系，从浅层的语言知识到语言运用，难度逐级上升。三年级上册的Unit 3 Look at me！从标题可以看出本单元与三下的Unit 3 里出现的“Look at the elephant”在句式上有一定的关联。三年级上册的Unit 1 Hello！里出现了一个句型I have a ruler./I have an eraser.和本研究所要研究的单元重点句型It has a long nose.有着紧密的联系，学生先从与自己有关的物品开始学习句子，后面的学习内容把外界环境与自己联系起来，学生先学“I have…”，再学“It has…”从关注自我到关注其它，与学生认知发展的一般规律相一致，内容由浅入深。

3.研究课例的单元内容分析

由三年级下册的Unit3 At the zoo.标题可以看出，本单元的内容与动物有关。单元的话题围绕动物展开。从单元的内容设置看，单元分为两个部分。单元开头是一个单元对话主情境图。Miss White带领学生们去参观动物园，学生们感到很激动，同时学生也开展对动物外貌特征的描述。动物园里放置着一块警示牌，上面写着“Don‘t feed the animals！’”提醒学生禁止随意喂养动物。A部分围绕Zhang Peng和Amy跟随Miss White游览动物园作为语篇展开讨论，Miss White面向学生指出她看到的动物，学生能在图片和教师的帮助下，在语境中运用Look at that…It’s so…来交流图片上的动物特征信息。学生要思考如何用“It’s +表示动物特点的形容词”描述不同动物的直观特征；B部分围绕Chen Jie等人在看到动物园里的动物后，说出不同动物身上的局部特征。学生能在语境中区分和运用“It has a +形容词+单数身体部位”和“It has +形容词+复数身体部位”的句型。本单元与上册教材中的第三单元“Look at me！”（该单元的主题是谈论身体部位）有密切的联系。运用A部分学过的描述动物外形的单词，给他人介绍看到的动物特点，能用“It has a long nose./It’s has small eyes and big ears.”告诉别人自己看到的动物局部特点。动物之间除了外形不一样，同一动物的不同身体部位特点也不同。学生组织句子结构，把动物的不同的身体部位进行比较，深入分析动物的身体特征，明白动物身体结构的差异。

三、基于案例的小学英语单元整体教学设计的反思

（一）基于教材分析，进行单元整体教学设计

以学生为中心，学生可以对整个单元的知识有一个系统的了解，可以更积极地对整个单元的知识进行分类和搭建知识框架。对于“单元整体教学设计的整体性”问题，认为“备课过程中进行单元教学设计，首先要了解教材，把握所教教材在教学中的地位，不同阶段的教材在单元内容上联系。第二，教师必须针对具体的班级学生特点。脱离学生实际谈单元整体教学设计是不切实际的，很难做好单元整体教学设计。以不同的班级开展同一内容的单元教学设计为例，班级学生整体水平比较好的班级，可以在教学活动方面，提供一些挑战性的活动。而学生知识水平属于偏下阶段的班级，就要另外想办法，设计一些学生自己能够完成的教学活动。”

选取“At the zoo.”一课用于案例设计时，从教材整体分析、单元板块内容的联系、课例的具体内容和学情分析方面，为之后的单元整体教学设计做好准备。

如上，可以发现：教师进行教材分析是实行单元整体教学设计的基础。教师在实施以学习者为中心的单元整体教学设计时，需要更深入地贯彻以学习者为中心的教学理念，推动学习者成为课堂的主体，更积极地参与到教师的课堂中。

（三）教学活动的安排借助创设教学情境来完成

小学英语单元整体教学中设计的活动要具备以下特点：情境性、趣味性、发展性。活动要根据不同单元的梯度目标，构建完整的教学情境，学生在情境中实现身心发展。活动的形式要丰富多样、教师可以设计简单的理解类活动、实践类活动和思维拓展活动，丰富学生的语言学习体验、在教学中实现“从玩中学”。在和三年级的C教师访谈的过程中，谈到“会考虑整体安排单元教学内容来进行单元整体教学吗？”这一问题时，她表示出认同的观点：“如果你要进行单元整体教学设计，那你可以在课前创设一个教学情境，让学生在主题语境中学习会更好。在课堂中让学生学习单词和句子，有意识地引导学生借助语篇，在教学情境中学习。”兼教三年级和四年级的D教师也提到“在情境中学习，学生能很好地理解课本内容。就比如你今天要讲‘食物’的主题，可以导入‘学校即将迎来一年一度的美食节’的教学情境，带领学生在情境中学习词汇与句子。操练单词与句子后，可以让学生扮演美食节的主持人，向其他人介绍自己认识的美食。也可以拿着自己设计的美食单，询问其他人的美食喜好。如此一来，相比干巴巴地讲单词和句型的教学效果会更好。”

在“At the zoo.”第四课时的单元整体教学设计里，笔者则以“灯笼会”为教学情境，合理分布教学活动，按照阅读前——阅读中——阅读后的教学逻辑，升华本单元的主题教学。结合前面的知识学习，先让学生自行解灯谜。教师接着带领学生读灯谜，回顾旧知并构建知识框架，知识与内容一一对应。联系课文内容，完成灯谜匹配的游戏。最后全班分组玩猜灯谜，并运用所学的句型进行灯谜的描述。第四课时的教学活动从始至终联系紧密，活动形式丰富，学生的语言能力、自我解决能力能得到最大的发挥。

以上可知，学生能在教学情境中、活动参与中发挥自身的学习能力，帮助学生更好地掌握单元内容。

四、结论

单元教学设计是一种教学模式。教师在小学英语教学设计中应用单元整体教学设计，为学生创设完整的语言学习环境、便于学生系统地理解单元知识与建立起知识的联系，发展学生的综合语言运用能力。 另外，教师也能认识整个单元的教学结构，提高教师处理教材的能力，最终提升课堂教学效益。但是，在教学设计中恰当运用单元整体教学设计，对教师来说具备一定的挑战，单元整体教学设计在英语教学设计里的推广与使用，还有一段很长的路要走。

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作者简介：蔡文茜（1987-），女，汉，江苏南京人，职称：中小学二级教师，学历：本科，单位：南京方山外国语学校。研究方向：小学英语单元整体教学