摘 要：经济发展和产业升级对高职院校人才培养提出更高的要求，高职院校在人才培养模式、教学团队结构上面临诸多问题。构建模块化课程体系，组建特色教学团队开展模块化教学是职业教育改革的正确方向。通过分析模块化教学的核心内涵，提出创新基于工作过程的“1+N”模块化课程体系的构建方法，通过引进高水平人才，优化师资结构，组建多元化特色教师团队是开展模块化教学的保证。最终对模块化教学团队教学运行探索，论述多途径协同育人教学模式改革创新，为其他高职院校课程体系建设和运行提供参考与借鉴。

关键词：模块化；课程体系；教学团队；教学模式

2019年《国家职业教育改革实施方案》中提出“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队、教师分工协作进行模块化教学”，教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中也提出“打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队，示范引领高素质‘双师型’教师队伍建设”。从近年来一系列政策文件中可以看出，构建模块化课程体系，组建特色教学团队，开展模块化教学是创新教学模式、深化职业教育改革的必然趋势。

1.高职院校在职业教育改革中面临的问题

1.1 现有人才培养模式滞后，不能适应产业高质量发展对人才的需求

近年随着经济的转型升级和科技的迅猛发展，一方面产业融合、技术融合、岗位融合成了重要趋势，现代企业与行业需要复合型高素质技术技能人才［1］；另一方面随着技术升级和产业变革，现代技术技能岗位趋于细分化和精细化，又需要多样化、个性化的技能人才。但在传统人才培养模式下，高职院校培养的专业技术技能人才往往在某一技术岗位的上比较趋同或单一，相对忽视学生复合能力的提升，同时缺少灵活性，导致现有人才培养模式不能适应产业高质量发展对人才的需求。因此构建职业教育专业特色的模块化课程体系，优化人才培养过程，以满足产业发展对人才的需要，是职业教育教学改革的趋势。

1.2 教师团队构成单一，不能支撑模块化教学和高素质人才的培养

当前要培养复合型技术技能人才，则需要建立与教学体系相适应的模块化教学模式，模块化的教学模式改革有赖于建立结构化的团队。但目前很多专业的教师团队主要由校内专任教师和个别企业兼职人员组成，结构单一，缺少课程思政、创新创业、科研服务、技能大师等各个领域的优秀人才参与；校企人才双向流动性差，难以发挥团队教师之间分工与协作以及团队与企业、行业机构之间的协同。因此，如何引进融合多元化人才，优化师资结构，打造一支大师引领、专兼结合、可以开展模块化教学的高水平教师团队是目前很多高职院校面临的问题。

2.“共平台、多方向、课证通”，创新基于工作过程的“1+N”模块化课程体系的整体设计

高职院校根据岗位能力需求确定人才培养目标，通过课程载体开展人才培养。模块化课程体系是根据学生的特点和需求，在专业课程安排和课程内容设计上，划分为若干个相对独立的模块，每个模块包含特定的知识和技能，有助于实现教学内容的优化和改革，使学生的学习更加系统化和有针对性。

根据多年人才培养探索和专业建设经验，对专业课程进行模块化课程体系改革。其整体设计思路是依据分流培养、分类成才人才培养模式，创新基于工作过程，搭建专业第一课堂必修区和创新创业第二课堂N个模块自选区组成的专业“1+N”模块化课程体系。

专业第一课堂体现人才培养的“基础性、系统性、全面性”，包括通识课程模块、专业平台课程模块、专业核心课程模块和专业拓展课程四个模块，将课程思政教育、安全文明教育、劳动教育贯穿其中，必修区专业平台课模块和专业方向课模块都按“层级化、小模块”思路开发，形成由基础到提高的小模块，赋予不同学分。

第二课堂体现人才培养的“针对性、灵活性、适应性”，包括双创教育、X证书、国际交流项目、科研项目等模块，体现不同路径的特色，技能应用型人才培养路径突出技能训练，技术转化型人才培养路径突出技术应用实践，开发创新型人才培养路径突出科技创新项目；鼓励学生参加科技创新项目、创新创业项目、各级各类技能大赛、社区服务项目等，给予学分认定和转换；各模块课程按发展路径组群，形成学生可自由选择的“课程超市”。

3.基于模块化教学的特色教学团队的组建

对于教师单一个体而言，其教学精力及知识范围均是有限的，为了提升教学效能，职业院校应当致力于对教学团队的构建，致力于打造特色化的师资团队，唯有这样，才能使教师通过参与教学团队的活动，达到模块化教学目的，使其都能够在教学过程中发挥自身的特色与优势。职业院校打造高水平教师队伍，应当从下述方面着手实施：

3.1 优化高水平人才师资结构，打造与多元化教师队伍

汇聚专业技术、大国工匠、劳动模范、企业兼职、课程思政、就业创业、通识教育等各个领域的教师队伍，建立校企共建师资培育体系，构建结构化、多元化的师资队伍。在团队建设中，一是应保证职称结构与年龄结构科学合理布局，应覆盖包括高级职称教师、中级职称教师以和助教，年龄实现老中青结合，这样将在团队成员之中达成以老带新的目的。二是应保证成员学历结构合理，当现有教学师资力量不足时，职业院校应当积极遴选优秀人才充实到教师队伍之中，通过开展多领域教育融合、产教深度融合、充实公共基础课程教师和主动培养一批专业骨干教师等途径，组建涵盖多学科、多领域、多元化的教师团队，进一步转变育人理念，健全育人培养机制，结合自身专业优势，打破学科间的壁垒，促进融合，丰富教学内容，引导学生多元化发展，提高学生可持续就业能力与社会生存技能，以更好服务社会经济和产业的发展。

3.2 建立育人师资库，开展思政教学模块教学

持续推进“三全育人”工作，团队应积极引入师德标兵、行业道德模范作为思政模块课程导师，同时建立立德树人育人师资库，配备完善的辅导员、包班党员、思政课教师、企业导师、职业指导、心理健康教育等“六位一体”教师队伍，指导学生开展各种活动，促进立德树人第二课堂有序化发展。通过加强立德树人第二课堂建设，完善专业“一主两辅”育人机制，形成一批有广泛影响力的“第二课堂”育人文化品牌、先进典型和特色做法。教学团队通力协作，共同开展思政课程教学改革，打造思政示范课程。

3.3 “引智聚优”建设团队，优化高水平人才师资结构，

引进培育有行业影响力、专业领军人物，培养“理实教研”四能教师，建成以专家领衔、名师汇聚、名匠支撑的一流师资，优化高水平人才师资结构。校企共育行业技术技能大师、省级教学名师等，充实公共基础课程教师和主动培养一批具有文理工交叉背景的教师，培养兼具教学改革和技术创新能力的骨干教师，建设高等级结构化教师教学创新团队，倾力打造专业带头人领衔、技术技能大师带动、骨干教师与“职教未来教师”支撑的具有家国情怀、校企融通的、国际视野的高水平双师队伍。

3.4 校企协同共建长效育人机制，持续完善教师队伍建设

建立校企共建师资培育体系，实施双师教师校企协同培育工程，共建“互利共赢、共建共用”长效育人机制，建设高水平教学创新团队。持续培养双师型专兼教师，打造工匠之师，培育“大国工匠”后备军，建立“教学”与“生产”岗位互通机制，团队教师每年赴企业实践，与企业实施专兼职教师互派互聘制度，实现双师双能，增强人才培养和社会需求的适应性，推动具有战略眼光高素质教师队伍建设。

4.模块化教学团队教学运行探索

4.1开展思政课堂教学模块，持续推进“三全育人”工作

通过“六位一体”教师队伍开展思政课堂教学模块，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，结合专业特点，深度发掘思政素材，有机融入工匠精神、劳动精神及中国传统文化、行业企业文化等优秀文化，强化学生服务意识、规范意识、安全意识、大局意识，建设全覆盖的课程思政教学。

开设立德树人第二课堂和中华优秀传统文化课堂，多维度开展思政课教学，将社会主义核心价值观和职业素养教育融入专业课程。在课程中同步融入安全文明教育和劳动教育，培养学生的工匠精神和职业道德，使职业技能教育与职业思想教育高度融合，提高学生的职业综合素质。

4.2融合通识课程教育模块，夯实公共基础课程教学

高职人才培养以专业技术教育为主，通识教育与专业教育层次递进、有机融合、相互补充，对高职人才培养起着重要作用。通识教育课程能够培养学生良好的人文素养和科学精神，完善学生的知识体系，促进课程体系中知识、技能和素质的融合交叉，拓展学生视野，拓宽培养口径，提升学生综合素质，促进学生全面发展。

通过开展多领域教育融合、产教深度融合、充实公共基础课程教师和主动培养一批专业骨干教师等途径，组建涵盖多学科、多领域、多元化的教师团队，进一步转变育人理念，健全育人培养机制，结合自身专业优势，打破学科间的壁垒，促进融合，丰富教学内容，引导学生多元化发展，提高学生可持续就业能力与社会生存技能，以更好服务社会经济和产业的发展。

4.3做大做强专业领域教学模块，大力发展信息化教学与“1+X”育训教学

高水平人才师资队伍，完成专业领域教学模块教学任务。专业平台课程模块以专业大类或专业群为基础构建，以多专业共性的基本知识和基本技能实践的训练进行开发；专业核心课程模块是学生职业能力核心部分组成的内容模块，此部分应及时根据行业发展需求，校企深度合作，以企业真实的产品或生产流程等为载体开发；专业拓展课程直面学生基础差异、个性差异和学习需求差异，本着“以生为本、因材施教”的理念，将新技术、新规范、新工艺融入课程标准和教学内容进行模块式开发，满足学生多元化发展需求，具有一定的灵活性和针对性。

同时，专业模块还要适应“人工智能+职业教育”需求，充分运用现代信息技术改进传统教学，依托各种互联网教学平台，实施翻转课堂、线上线下混合教学和多种教学方式，促进学生的泛在、移动、个性学习。采用过程考核与期末考核相结合、定性与定量相结合、竞赛与课程相结合、岗位与课程相结合、科研与课程相结合、形成性评价与终结性评价相结合的全方位多元模式考核评价方式。建设课程思政、专创融合课程和专业课有机结合的案例库、课程库等教学素材，探索科研反哺教学案例库。积极合作企业共同参与X证书标准制定，贯彻课证融通理念，创新“1+X”学分认证与积累制度，大力开展“1+X”培训教学。

4.4 融合企业实习教学，大力开展校企双育人教学模块

引入知名企业和行业领军企业导师，开展课程实习、企业工学交替实习和顶岗实习，在实习教学资源开发中融入行业标准、企业标准、职业技能标准等产业需求元素，有利于促进学生将课堂理论知识更好地转化为企业实习技能，有助于引导学生更真切具体地了解社会体系和工作模式。使学生全方位理解产业文化、行业文化、职业文化和企业文化。在具体的实习中，高职院校学生可以借此来规划未来职业并掌握所需的专业技能。

同时，企业导师的融入体现了企业参与人才培养评价的内容，促进企业参与职业教育的积极性，便于校企合作、协同育人。通过共建应用技术中心、青苗班人才培养、工学交替实习、技术服务等多方面、多领域交汇融通，形成校企命运共同体，创新从企业需求、行业发展出发，对接职业岗位，落地于专业建设，人才培养的新型校企合作模式。

5 结语

随着经济的发展和产业结构的调整，行业对人才的需求也在不断变化，因此高职院校打造模块化教学团队开展教学是深化职业教育改革的必然趋势。创新基于工作过程的“1+N”模块化课程体系的构建，打造了多种类型的教学模块，可以最大限度地推进高职人才培养质量的提升，有助于实现“复合型、多样化、针对性”人才培养目标，从而提升职业教育适应性。通过引进高水平人才，建立育人师资库，优化师资结构，组建多元化特色教师团队是开展模块化教学的保证。同时，不断进行教育教学模式改革创新，实施了多途径协同育人教学模式，引导学生完成学习过程，达成了培养目标。

参考文献

［1］吴睿.基于专业群建设的高职院校模块化课程体系构建研究［J］.无锡职业技术学院学报，2023（11）：44.

［2］雷旭阳，丁淑杰，张诗佳.模块化教学在职教创新团队教学能力提升过程中的实施路径与成效［J］.邢台职业技术学院学报，2024（8）：20.

[3]李永，段琼辉.高职院校高水平结构化“双师型”教师队伍建设路径研究[J].太原城市职业技术学院学报，2020（10）：87.

［4］余茂生.“分工协作模块化”教师教学创新团队建设实践与思考［J］.汽修职教，2022（11）：53.

［5］程洁，别毕荣.高职院校教师教学创新团队建设的应然性逻辑、适应性困境及变革性思路［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2023（6）：33．

作者简介：蒲筠果（1977-），男，四川南充人，教授，硕士，研究方向为高职教育、机械设计制造。

基金项目：河北省职业教育科学研究“十四五”规划2023年度课题“职业院校‘双师型’教师队伍研究”（课题编号JZY23355）