摘要：本文聚焦于幼儿园科学区活动，旨在探讨融合环境创设、自主评价和教师支持 “三位一体” 模式的优化策略及其对幼儿发展的重要影响。通过深入分析该模式在幼儿园科学区的应用现状，揭示其中存在的问题，并提出针对性的优化建议，以期为幼儿园科学教育实践提供有益的参考，促进幼儿在科学区活动中的全面发展，尤其是自主评价能力的提升，从而为幼儿的科学素养和综合能力发展奠定坚实基础。

关键词：科学区；环境创设；自主评价；教师支持

幼儿园科学区是幼儿科学教育的关键所在，对激发幼儿科学兴趣、培育其探究能力与思维意义重大。在科学区活动中，幼儿可通过自主操作、观察及实验体验科学奥秘、探索世界规律。但当下幼儿园科学区活动存在环境创设欠系统性与教育性、幼儿自主评价能力弱、教师支持策略缺乏精准度等问题，一定程度上削弱了教育效果。故而构建环境创设、自主评价与教师支持 “三位一体” 的优化模式，对提升科学区活动质量极具现实意义。

一、幼儿园科学区 “三位一体” 模式的现状分析

（一）环境创设方面

环境创设存在形式单一、缺乏主题性和层次性的问题。材料投放不够丰富多样，不能满足不同幼儿的兴趣和发展需求，且材料的更新频率较低，容易使幼儿失去探索的新鲜感。此外，科学区的空间布局不够合理，缺乏明确的功能分区，导致幼儿在活动中容易受到干扰，影响其专注度和探究效果。

（二）幼儿自主评价方面

幼儿在科学区活动中的自主评价意识较为薄弱，往往依赖教师的评价和指导。他们缺乏明确的评价标准和方法，评价内容多局限于对活动结果的简单描述。难以对活动过程中的问题解决、方法运用、合作情况等进行深入的反思和评价。同时，幼儿在表达自己的评价观点时，语言表达不够清晰、准确，缺乏逻辑性和条理性。

（三）教师支持方面

教师在科学区活动中的支持策略存在不足。一方面，对幼儿的观察不够细致深入，不能及时发现幼儿在活动中遇到的问题和困难，导致教师的指导缺乏针对性和实效性。另一方面，在引导幼儿进行自主评价时，方法不够灵活多样，缺乏有效的引导策略和评价工具，不能充分调动幼儿参与自主评价的积极性和主动性。

二、“三位一体” 模式的优化策略

（一）优化科学区环境创设

1. 打造主题性和层次性的环境

依幼儿年龄特点与科学教育目标，打造如 “光影的奥秘”“植物的生长”“力与运动”等主题性科学区环境，并依由浅入深原则分层投放材料，以契合不同发展水平幼儿的探索需求。刘占兰于《幼儿科学教育活动设计与指导》中提及，幼儿科学教育目标重在培养其对科学的兴趣与探究欲，使其通过直接感知、亲身体验和实际操作获取知识经验。

2. 丰富材料投放与更新

定期收集和更新科学区的材料，确保材料的新颖性和多样性。除了常见的科学实验器材和材料外，还应注重挖掘生活中的废旧物品和自然资源，将其改造成富有教育价值的科学探究材料。同时，鼓励幼儿参与材料的收集和整理过程，激发他们对科学区活动的兴趣和责任感。

3. 合理规划空间布局

虞永平在《幼儿园课程》中指出：“课程实施需综合考量多种因素，如环境创设、教学方法抉择及师幼互动等，且应重视评价与反馈以优化效果。” 这为科学区建设提供了思路：环境创设依循动静分区与功能明确准则，设观察、实验、操作、展示区。观察区置放大镜等工具及标本模型，助幼儿观察记录；实验区配实验桌等设施，便幼儿实验；操作区供建构、手工及小制作材料，促幼儿动手；展示区展幼儿成果，增其自信与交流机会。在教师支持上，要深入观察、适时指导并引导幼儿反思总结。

（二）促进幼儿自主评价能力发展

1. 培养幼儿的评价意识

教师在科学区活动中应注重引导幼儿树立评价意识，让幼儿明白评价是学习过程中的重要环节。通过日常的交流和引导，如 “你觉得你这次的实验做得怎么样？”“你有没有更好的方法来解决这个问题？” 等问题，启发幼儿对自己的行为和成果进行思考和评价。同时，教师可以利用故事、绘本等形式，向幼儿介绍评价的方法和意义，帮助幼儿初步建立评价的概念和意识。

2. 引导幼儿建立评价标准

结合科学区活动的内容和目标，教师引导幼儿共同建立评价标准。例如，在进行 “物体的沉浮” 实验时，教师与幼儿一起讨论：“什么样的物体算沉下去？什么样的物体算浮起来？我们可以用什么方法来判断？”通过这样的讨论，帮助幼儿明确实验的观察指标和评价标准，即物体在水中的位置变化、是否完全浸没等。在其他活动中，也引导幼儿从多个方面建立评价标准，使幼儿的评价更加全面、客观。

3. 提供多样化的评价方式和机会

鼓励幼儿采用多种方式进行自主评价，如自我评价、同伴评价、小组评价等。自我评价可以通过幼儿的自我反思、记录自己的实验过程和结果、绘制思维导图等方式进行；同伴评价可以组织幼儿相互观察、交流和讨论，让幼儿从同伴的角度获取反馈和建议；小组评价则可以在小组合作活动结束后，引导小组成员共同回顾活动过程，评价小组的合作情况、任务完成情况以及每个成员的贡献等。教师还可以为幼儿提供专门的评价时间和空间，让幼儿充分表达自己的评价观点和想法，促进幼儿评价能力的提升。

（三）加强教师支持策略

1.深入观察幼儿活动

教师在科学区活动中应密切关注幼儿的行为表现、兴趣爱好和发展水平，通过细致的观察了解幼儿的探究过程和遇到的问题。观察时，教师不仅要关注幼儿的操作技能和知识掌握 情况，还要关注幼儿的思维方式、合作能力、情感态度等方面的发展。例如，观察幼儿在实验中是如何提出问题、设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果的；观察幼儿在小组合作中是如何分工协作、沟通交流、解决矛盾的；观察幼儿在面对困难和挫折时的情绪反应和应对方式等。通过深入观察，教师能够全面了解幼儿的发展状况，为提供精准的支持和指导奠定基础。

2.提供适时适度的指导

根据观察到的幼儿情况，教师适时适度地介入幼儿的活动，提供必要的指导和帮助。当幼儿在活动中遇到困难无法继续进行时，教师可以通过提问、提示、引导幼儿回忆已有的知识和经验等方式，启发幼儿思考解决问题的方法，而不是直接告诉幼儿答案。例如，幼儿在搭建木球轨道时，发现结构不稳定总是倒塌，教师可以问：“你觉得是什么原因导致积木倒塌呢？是不是底部不够宽？或者是轨道的摆放方式有问题？”引导幼儿自己发现问题并尝试解决。同时，教师也要注意把握指导的度，避免过度干预幼儿的自主探究过程，给幼儿足够的自主空间和时间，让他们在探索中积累经验、发展能力。

3.引导幼儿反思与总结

科学区活动结束后，教师应引导幼儿反思总结，助其梳理收获体会，深化对科学知识与探究方法的理解。教师可借提问、讨论，如询问幼儿 “最大收获是什么”“遇到何困难及如何解决”“下次活动打算” 等，促使幼儿反思行为、评价自我，总结成败经验为后续活动作参考。同时，教师宜鼓励幼儿用表征、文字、讲述等记录反思总结，形成个人学习档案，以便跟踪其学习轨迹。

通过优化科学区环境创设，为幼儿营造适宜探究环境，激发其科学兴趣与主动性；培养幼儿自主评价能力，促进对科学知识和方法的理解掌握，提升自我反思与调整能力；加强教师支持策略，为幼儿发展提供保障与引导，推动其科学探究、合作交流及语言表达等综合能力发展。展望未来，我们也应持续推进该模式的优化创新，借助教育技术进步与理念更新，将数字化资源、虚拟现实技术融入环境创设，探索高效实用的幼儿自主评价方法与工具。为幼儿科学区活动提供更优质教育支持，引领幼儿园科学教育迈向新台阶。

参考文献：

[1] 刘占兰.幼儿科学教育活动设计与指导 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2008.

[2] 虞永平.幼儿园课程 [M]. 北京：高等教育出版社，2014.