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摘  要：田野课堂的建设离不开以田野调查为导向的考核改革。“社会学概论”作为公共事业管理专业的学科基础课，其田野课堂的实践是运用社会学的研究方法，紧密结合学科特点，与学生学习、生活密切相关。在此基础上，以课程改革作为发力点，建设田野课堂的课程评价与考核体系。文章梳理了以田野课堂为导向的“社会学概论”课程考核改革思路、改革实践与成效，提出将知识学习、能力提升与价值塑造作为目标，通过整体设计，通过田野作业持续激发学生学习热情的过程性考核与启迪学生反思与成长的结果性考核相结合。文章结合“社会学概论”这一具体课程，探索了如何将田野课堂的理念聚焦到课程考核改革这一重要教学环节，为人文社科类课程思政建设提供了借鉴与启发。

关键词：田野课堂；课程改革；社会学概论

田野课堂以田野为教室，让学生在历史现场见证和感受新时代、新征程、新成就；以社会热点问题为牵引，让真问题而不是所谓的“元概念”成为构建自主知识体系的第一历史动力；以学生为主体，让学生用自己的眼睛、耳朵和内心在个体和时代之间、学术和实践之间建立真是、有效、是指的联结；以时代为舞台，让教师和学生不再是时代的旁观者，而是直接走到时代舞台的中央，成为真正的历史行动者。运用《社会学概论》的课程，将田野课堂打造成全校立德树人的重要手段和重要形态，通过聚焦课程的考核方式与评价标准，结合田野课堂，突破传统的课程评价关注学生成绩、忽略学生综合能力的考核的局限。

社会学作为公共事业管理、行政管理专业的专业基础课，其中心使命是解释社会良性运行和协调发展的条件和机制。这样一种专业属性决定了，社会学在对社会进程和态势整体把握上具有其他学科不可替代的优势。作为一门综合性基础学科，社会学既注重理论又注重方法，既注重学术又注重实践，为课程考核标准的多维度测量提供了实施基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了要深化教育教学改革的要求，推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，加强个性化培养。基于田野课堂的《社会学概论》课程考核与评价方式改革探究，以“田野研究” 这一社会学的研究方法为视角，嵌入课堂教授与综合评价的体系，通过田野调研的参与式、合作式的学习方式，调动学生学习主动性与创造性。

2023年3月，中共中央办公厅印发《关于在全党大兴调查研究的工作方案》中指出，调查是谋事之基、成事之道，调查研究知识的真知灼见的源头活水，是做好工作的基本功;要在全党大兴调查研究之风。《社会学概论》的课程改革是贯彻落实“全党大兴调查研究”的号召和工作要求，推动田野调查嵌入课程教学改革和纵深发展，不断提高人才自主培养质量，推动社会调查加快理论、方法和教学创新，树立学生更好地服务于中国式现代化伟大事业的伟大志愿。

一 、田野课堂视角下“社会学概论”学科特点与建设原则

“社会学概论”是社会科学中的基础学科，其涉及的内容与人文社科类专业课程内容具有一定的交叉，是社会学、新闻学、传播学、法学以及管理学等学科的专业基础课程。但是，作为一门学科基础课程，其内容具有较多篇幅的一般概括性介绍，对于各学科的学习过程而言，具有引领入门的作用，为其他学科的深入学习奠定了基础。对“社会学概论”进行课程改课，首先要使其改革特征符合学科特点与建设原则。

（一）运用社会学的研究方法，以“田野”为场域

课堂作为研究的“田野”，但学习的过程却不局限于课堂。首先，“社会学概论”的学习始于课堂所在的场域之中，即田野课堂之中。随着课堂研究的不断深入，“课堂” 也被赋予了更广阔的涵义。 “课堂”不再只是教学活动的场所或环境，它应该包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系的综合体。[2]一般说来，每种学科的研究对象都在一定的“场”中存在和表现出来，[3]教学论的研究对象无疑是教学现象和教学规律， 教学现象和教学规律的“场”就是学校的课堂。因此，越来越多的研究者开 始重视对课堂的研究，把课堂视为教学现象与规律发生的主要“场域”，认为课堂应该是课程与教学研 究的一个“自然实验室”，是课堂研究者的“田野”。

此外，“社会学概论”的研究并不局限于课堂之中。社会学研究社会的良性运行与协调发展，而每一位学生都身处在社会之中，通过社会化的过程，体现其社会性。所以“社会学概论”所嵌入的田野课堂，也扎根于每一位同学的日常生活之中。从身边不同的社会问题出发，运用社会学“田野调查”这一研究方法，扎根于田野大地，通过参与观察探寻社会运行的机制，对社会学微观与宏观的构成具有更深入的了解，也对于社会学的研究视角具有更加透彻的领悟。

（二）把握马克思主义的主线，田野课堂与思政教育相结合

“社会学概论”课程选用《社会学概论/马克思主义理论研究和建设工程重点教材》作为"社会学概论"课程的教材。这本教材以马克思主义为理论主线，涵盖中国特色社会主义的理论体系，涉及社会建设各方面，全面展现了社会学的各个领域。作为指定教材，它为学生提供了把握马克思主义核心的基础，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。

高校作为党领导下的教育机构，课程教学在价值取向和意识形态方面具有鲜明特征。全面发挥课程思政教育的功能是办好中国特色社会主义大学的必要条件。实现高等教育的重大任务，需要始终坚持正确的政治方向和马克思主义指导。在教学中，扎根田野是社会学学习过程的基本要求，也是努力让学生掌握科学的世界观和方法论，为他们的成长打下科学的思想基础。教育的生命力在于满足建设中国特色社会主义的需要，强化马克思主义在高校意识形态上的引领地位，坚持社会主义办学方向。大学生是国家未来发展的关键，他们的思想、理论、政治和情感认同将影响中国社会的未来，具有战略性重要性。坚持明确的价值引领，引导学生深刻理解马克思主义社会学的指导思想和特点，是我们“社会学概论”课程思政建设的基础。

（三）以田野课堂为导向，过程考核与结果考核相结合

田野课堂是课程全方位全环节的教育活动，依托课程这一载体，将课程设计、教材开发、课程实施与凭借有机结合的一种教育形式。对课程进行深入开发的过程，不是增开一门课程或者一项活动，也不是课程的田野实践实际，而是将田野课堂融入的课程的各环节、各方面，围绕知识传授与能力培养相结合，构建理论与实践相结合的育人方式。课程考核是教学的核心环节，既是评估教学效果的重要手段，也是评价学生学业水平和掌握程度的关键方式。一个良好的考试模式应该具备导向性、诊断功能、及时反馈、全面评价、差异化处理和预测性等特点，同时对于师德师风、学风建设以及考风的引导也至关重要。随着高等教育向内涵式转变，我们需要深入研究课程考核方式，通过科学的改革促进教学质量的提高。因此，建立科学规范、价值导向明确且有效果的课程考核体系是不可或缺的。过程性考核和期末考核是了解学生情况的重要途径，将学生表现作为对教学反馈的重要依据，可以帮助教师及时调整思政教育元素和形式，更有针对性地进行课程思政，提升教学和人才培养质量。

以田野作业作为过程性考核，以期末考试作为结果考核，一方面让学生亲身体验社会学研究的过程，加强他们的实践能力和社会交往能力，另一方面在实践中加强理论知识的运用，培养期批判性思维和创造性思维。

二、田野课堂导向的“社会学概论”考核改革实践

基于任课教师已有的教学基础，与时俱进，不断探索改革，丰富课程内容，对社会学概论课程的考核方式进行优化。现将设计思路与改革实践总结如下：

（一）整体设计：将过程考核和结果考核相结合

“社会学概论”课程在我院培养方案中为专业必修课，任课教师注重将过程性（平时）考核与终结性（期末）考核有机结合，全面考查学生的知识、能力与价值。将过程性考核与终结性考核相结合，既是提高课程教学质量的要求，也是遵循课程学习规律的体现。列出近几年实行的考核方案：

以上总体方案的设计，题目设计兼顾社会研究方法、微观社会学与宏观社会学，覆盖教学大纲重点内容，注重对学生全方位的考查与培养。在此基础上，每个学期的题目又会适当变换，紧密结合社会热点以及学生的学习、生活情况，体现出社会学的学术敏感性与人文关怀度。

（二）过程性考核：激发学生学习热情，提升学生理论联系实际的能力

过程性考核可以实时跟踪学生的学习和思想政治状况，及时根据反馈进行引导，提高田野课堂的准确性和有效性。通过精心设计田野调查，可以及时了解学生的思想状态并促进教学改革，将现实田野中遇到的案例问题以及贯穿整个教学过程。加强平时引导，激发学生的兴趣，采用苏格拉底式教学方法，在课堂上针对田野调查中遇到的问题不断提出新问题，启发学生思考并逐步引导他们得出结论。根据学生的回答情况，把握学生的心理状态，并结合课程内容实时进行思政教育引导。在课程开始时介绍整体内容，并通过提出与现实相关的问题激发学生学习社会学的热情。

1.通过设计田野课堂的提问，及时了解学生的思想状态

如在田野调查的选题过程中，我们就会结合社会问题将课程的整体介绍给学生，充分调动学生学习社会学的热情，同时抛出一系列与现实紧密相关的问题，如：

为什么要选择这一社会问题作为田野调查的选题？与自身经历之间存在什么联系？

你对此次田野调查有什么期待？调研的群体网络中，他们关系如何？如何有效利用社会网络？

社会阶层是否已经固化？东南地区与西北地区，阶层固化的速度和程度是否存在差异？一个上海的副处长和家乡城市的副县长，如果能选，你选哪一个？

以上问题是社会学中关于社会化、社会网络、社会分层与社会流动等章节的一些重点与难点问题，如果直接讲理论，难度大且比较枯燥，但是这些与大家生活密切相关的问题一下子就把学生们点燃了，他们纷纷发言表达自己的看法。在激发学生热情与积极性的基础上，我们可以设计社会学课程中的田野实践教学内容。通过介绍各章节解决的问题、章节之间的联系以及深入学习的章节，以一根主线串联课程各部分，使学生在第一节课就对整体课程有清晰认识，并认识到社会学的重要性。这有助于为后续的思政课程打下良好的情感基础与氛围感。在课程整体构建的基础上，逐步引导学生学习专业术语与理论，使学习过程更加顺畅。学生的学习热情也将促使老师更深入广泛地备课，不断将理论与现实结合，生活化课程内容，并使整个学习过程更加具有针对性和实用性。这样的设计可以最大程度地降低学习重复率，提升教学效果。

2.田野作业强调理论联系实际，培养学生综合素质和能力

本门课程的作业设计强调理论联系实际，旨在培养学生的综合素质与能力。通过不断调整、更新考核内容与方式，我们能够更好地适应社会形势的变化，提升课程质量。作业内容既包括多年延续的“经典”作业，也有根据社会形势创新设计的任务，充分体现了学科特点，获得了学生普遍认可。通过作业，学生能够感受到个人成长与发展的推动力，完成任务后也会体验到满足和快乐。例如，在社会学课程中，我们引入了与学生参加大创和挑战杯项目相关的内容，激发学生的科研意识和创新素质。通过练习作业如聚焦研究问题，培养学生的学术思维，让他们描述感兴趣的社会现象并将其转化为研究主题，形成研究问题并列出研究思路。这些任务有助于锻炼学生的学术研究能力，提高他们的科研素养。

（三）期末考试：培养学生自主学习意识，促进运用专业知识开展实践反思的能力

“社会学概论”作为一门专业选修课，需要参加学校统一组织的期末考试。通过考试这一“形式”对一整个学期的课程知识习题进行系统回顾与总结。教师通过设置不同比例的单项选择题、多项选择题、简答题以及案例分析题，引导学生在掌握课程理论基础的同时进行自我思考。单项选择题、多项选择题以及简答题聚焦课程的理论基础，而案例分析题中，近几年考过的部分题目聚焦包含人口问题、贫富差距问题、住房问题、犯罪问题等在内的十二类社会问题，通过学生的思考，不设置标准答案，运用不同的理论流派探寻解决问题的方案。

总的来说，这门课程的课程思政建设紧密结合了课程内容，突出了专业性；经过精心的整体设计，体现了完整性；同时，通过充分挖掘学生的潜力，打造了具有挑战性的教学环境。此外，通过过程性考核来了解学生的基本情况，使课程思政更有针对性；而通过终结性考核，促使学生总结和反思，更好地推动他们向前发展。

三、“社会学概论”课程考核的改革成效

嵌入了田野课堂的“社会学概论”考核改革助推课程建设，取得了一系列成效。首先，课程的建设得到了学生的高度认可。在近两次的教学过程中，不少学生都给予了这门课程很高的评价。2023级公共事业管理刘同学：社会学概论是我认识了社会生活网络，了解到更多的社会现象，对我来说很有意义。上课内容充实并且丰富，讲解与实际相结合，更加生动形象，引起了我对社会探索的强烈欲望，很好很有用。23级行政管理吕同学说：课程安排合理，田野课堂案例生动有趣，在高效的互动学习中，尽享乐趣。希望能够普遍推广此课程教学模式。

此外，在课程评价方式的改革，倒逼学生改变了原有的学习方式，其思想和行为也放生了相应的改变。在嵌入田野课堂的课程学习中，学生从身边的小事出发，有同学从宿舍关系网络的记录出发，研究四人群体在一个学期中的关系网络演变过程，探究社会网络的形成与形变原因。有同学从身边生活的村落出发，探究“消失的村落”中，农村流动人口与留守老人的互动；也有同学立足于社团生活，探究个体在继续社会化中的社会互动。通过田野课堂的理论学习与实践，将社会问题、社会研究方法、微观与宏观的社会学理论知识融汇于日常生活中，学生实现了自我反思和自我考核，将其个人成长辐射到课程之外，学会运用社会学的视角与方法思考社会学运行的方式，同时也加深了对学科知识的理解，同时将其认知运用到行为当中，指导其互动方式。

最后，“社会学概论”的课程改革一定程度上增强了师生之间的情感交流。田野课堂中以学生为主导，不断的提问与回答的互动过程也让老师更了解学生；而学生自主探索的田野作业中，教师也得以窥见学生所深入思考和探究的世界，看到他们充分表达自己的内心世界和所思所想，学生也体会到老师布置作业的用心用情。

四、总结

基于田野课堂的“社会学概论”课程考核与评价方式的改革，聚焦多元的教学过程考核与结果评价的结合，通过教学改革的实施，提高学生学习的积极性与主动性，培养学生的实践能力与综合素质，同时通过教学改革的研究，为多维度的课程考核方式提供科学合理的测度指标。首先，“社会学概论”通过教学改革，提高学生的学习主动性与积极性， 突破传统的笔试为主，死记硬背的考试方式，通过田野课堂与课堂教授的有机结合，激 发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。第二，通过多重考核方式培养学生的实践能力。“社会学概论”是一门实践性很强的学科，仅仅停留在理论层面是远远不够的。改革的目标是通过增加实践环节，如参与式观察、田野调查等，培养学生的实践能力，使他们能够将理论知识应用于实际社会问题的解决中。第三，强化学生综合素质与能力，课程通过团队合作开展田野调查等环节，培养学生的合作交流能力、实践创新能力等，有效的对学生综合素质进行全面评价。

总的来说，改革“社会学概论”课程的考核与评价方式的目标是培养学生的学习兴趣和主动性，提高实践能力与综合素质，同时为课程考核标准的多元建构提供可行、可靠可推广的方式进行的综合探究。

参考文献：

[1]王丽媛.（2008）.课堂志：一种基于课堂场域中的“田野式”研究.教育科学论坛（10），36-38.

[2]姜梅.（2024）.基于课程思政视角的“社会学概论”考核改革实践.北京电子科技学院学报（01），102-112.

[3]马红光.（2023）.社会学概论课程融合式教学模式创新研究.科技风（22），124-126.

本文受南京工业大学浦江学院校级教改重点项目（2023JG008Z）、南京工业大学浦江学院校级科研创新团队“数字赋能慈善事业发展研究”（NJPJ20230304）、南京工业大学浦江学院一流专业建设项目（2022XYL04）资助