摘  要：本研究聚焦农村幼儿园中班美工区，旨在通过现状调查，了解其设施、材料投放及活动指导情况，结合农村实际与幼儿特点，提出美工区材料投放方案及活动支持策略，并在实践中验证其对幼儿美工兴趣、动手能力和创造力的影响，以期为提升农村幼儿美工教育质量提供有益参考，促进农村幼儿创造力的发展，推动农村学前教育的优化。

关键词：农村幼儿园；中班美工区；材料投放；幼儿创造力

一、引言

美工活动是幼儿园教育中重要的组成部分，对于幼儿创造力、想象力、审美能力及动手能力的发展具有不可忽视的作用。然而，农村幼儿园由于资源相对匮乏等因素，在美工区的建设与发展方面可能存在一定的局限性。因此，深入研究如何优化农村幼儿园中班美工区的材料投放，以提升幼儿的创造力，具有重要的现实意义和教育价值，有助于缩小城乡幼儿教育差距，为农村幼儿提供更加优质的教育环境和发展机会。

二、美工区材料投放方案研究

（一）结合农村特色丰富材料种类

自然材料收集：组织教师和幼儿共同收集农村常见的自然材料，如秸秆、花生壳、玉米皮、高粱杆、各类树叶、野花野草、石头、贝壳等。这些自然材料具有丰富的形态、颜色和质地，可以为幼儿提供多样化的创作素材，激发幼儿对大自然的感知和热爱，同时培养幼儿的环保意识。

废旧物品利用：鼓励教师和幼儿收集废旧物品，如饮料瓶、易拉罐、纸盒、旧衣物、毛线等，对其进行清洗、消毒和加工处理后投放到美工区。废旧物品的再利用不仅可以降低教育成本，还能让幼儿在改造过程中发挥想象力和创造力，培养幼儿的动手能力和创新思维。

（二）根据幼儿年龄特点投放材料

中班初期：投放一些简单、易操作的材料，如大块的彩色卡纸、粗画笔、儿童剪刀、无毒胶水等，帮助幼儿初步建立对手工和绘画活动的兴趣和自信心。同时，提供一些简单的拼图、贴纸等材料，锻炼幼儿的手部精细动作和观察力。

中班中期：逐渐增加材料的种类和难度，如各种形状和颜色的皱纹纸、轻黏土、彩色珠子、小木棍等，引导幼儿进行简单的组合和造型创作。提供一些绘画模板和参考图片，鼓励幼儿在模仿的基础上进行创新，发挥自己的想象力。

中班后期：投放更具挑战性的材料，如花生壳、树叶、树枝、鸡蛋壳、石头、布料等，支持幼儿进行比较复杂的手工制作，如发挥想象力拼接自己喜欢的图案，制作不同造型的作品。同时，引入一些绘画工具如水彩颜料、调色盘、画笔等，让幼儿尝试进行色彩调配和绘画创作，提高幼儿的审美能力和艺术表现力。

（三）材料投放的系统性与层次性

主题式投放：根据幼儿的兴趣和季节、节日等因素，确定美工区的活动主题，如 “秋天的果实”“我爱我家”“春节的欢乐” 等，围绕主题投放相关的材料，使幼儿在创作过程中能够形成完整的认知和体验，提高创作的积极性和连贯性。

材料的层次性：在同一主题下，根据幼儿的发展水平差异，提供不同层次的材料。例如，在 “制作花朵” 的主题活动中，为能力较弱的幼儿提供预先剪好的花瓣形状和吸管，让他们进行简单的粘贴组合；为能力较强的幼儿提供彩色纸张、剪刀和铁丝，鼓励他们自己剪出花瓣并进行造型设计，制作出更加逼真和独特的花朵作品，满足不同幼儿的发展需求。

三、美工区活动支持策略研究

（一）创设宽松自由的美工活动氛围

空间布置：合理规划美工区的空间，确保幼儿有足够的活动空间和舒适的操作环境。使用柔和的色彩装饰墙面，展示幼儿的优秀作品，营造出富有艺术氛围的创作空间。设置专门的材料展示架和收纳柜，让幼儿能够清晰地看到和选择材料，培养幼儿的自主管理能力。

（二）多样化的活动组织形式

集体活动：定期组织集体美工活动，如教师引导幼儿共同创作一幅大型壁画、制作一个班级装饰品等，培养幼儿的团队合作意识和集体荣誉感。在集体活动中，教师可以通过示范、讲解和讨论等方式，引导幼儿学习和掌握一些基本的美工技能和创作方法，同时鼓励幼儿发挥各自的想象力和创造力，为集体作品贡献自己的力量。

（三）教师的有效指导与反馈

观察与引导：教师要善于观察幼儿在美工活动中的表现和需求，及时发现幼儿在创作过程中遇到的困难和问题，并给予针对性的引导和帮助。例如，当幼儿在绘画过程中不知道如何构图时，教师可以通过提问、启发等方式引导幼儿思考画面的布局和元素安排；当幼儿在手工制作中遇到材料使用不当的问题时，教师可以与幼儿一起探讨如何更好地利用材料，激发幼儿的创新思维。

四、实践验证

（一）实践对象与方法

选取本园中班两个班级，分别作为实验组和对照组。实验组采用优化后的美工区材料和活动策略，对照组保持传统设置。通过观察、作品分析和创造力测评，记录和比较两组幼儿在美工兴趣、动手能力和创造力上的表现，实践周期为8个月。

（二）实践结果

实验组幼儿在美工兴趣上表现更积极，主动参与度高，专注时间长；对照组则积极性较低，易分心。动手能力方面，实验组作品精细复杂，使用工具熟练；对照组作品简单粗糙，使用工具有困难。创造力测评显示，实验组幼儿创造力得分显著高于对照组，作品更具想象力和创新性。

（三）结果分析

优化后的材料和策略为实验组提供了丰富、有挑战性的创作环境，激发了兴趣和好奇心，促进了主动参与和全面发展。教师的有效指导和多样化活动组织帮助实验组幼儿提高动手能力和创造力。而对照组的传统方法限制了幼儿的创造性和积极性。

五．结论

综上所述，通过优化农村幼儿园中班美工区的材料投放，并实施有效的活动支持策略，能够显著提升幼儿的美工兴趣、动手能力和创造力，为农村幼儿的全面发展提供有力的支持和保障。在今后的农村学前教育实践中，应进一步推广和应用这些优化策略，不断提升农村幼儿园美工教育的质量和水平，让农村幼儿在丰富多彩的美工活动中绽放出独特的创造力和艺术天赋。

参考文献

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