摘要：在核心素养视域下，小学语文教学必须重视理论和实践的有机融合，增强课堂教学创新性的同时，促进学生学习能力和学习素养的提升。本文主要基于核心素养探讨小学语文学习任务群的教学实践，所以教师必须明确核心素养培育与学习任务群教学间的联系，并围绕课程内容与核心素养创设多样化的学习任务群教学设计方案，从明确教学目标导向、学习任务群实践方向等方面入手构建高质量的语文教学课堂，提升课堂教学实效。

关键词：核心素养；小学语文；学习任务群；教学实践

引言：

学习任务群是一种以完成任务为导向，将不同的学习内容设定为不同的学习任务，构建系统的学习任务群的教学方式。在核心素养导向下展开小学语文学习任务群的教学实践，在提升学生学习兴趣的同时，还能促进学生语文核心素养的发展，提升语文课堂教学效果。

一、明确学习任务群实践方向

教师在设置学习任务群时必须以课程内容为中心进行拓展延伸，一是一某篇课文为中心组织小型的学习任务群。比如，在人教版四年级上册《走月亮》教学中，教师可以先为学生设计通读课文的学习任务，并充满感情地朗读课文，体会文章中作者的情感；然后再让学生回忆并向其他同学介绍自己小时候的美好时刻或者见到的美丽风景，最后再让学生将这些美好的回忆记录下来，写成一篇作文这样，教师就可以在结合课内外时间为学生设计学习任务群，分别让学生在阅读、口语交际、写作、情感等方面进行有效锻炼，提升课堂教学效果，促进学生语文素养的发展。二是以单元教学模式构建大型学习任务群。比如，以四年级上册第六单元教学为例，教师可以设计群文阅读教学任务：对本单元内的所有课文进行通读并整理其中的生字词；在阅读中讲这些课文内容进行对比分析，明确这些文章在主题和写作手法方面存在的相同点和不同点等等。当学生完成群文阅读后，教师还可以为学生设计口语交际任务、写作任务：同学们，请大家以“我”为主题设计一场游戏活动，并将游戏规则和内容详细写下来，最后再在班级内向大家仔细介绍“我”设计的游戏。这样就能以单元教学为中心设计学习任务群，为后续学习任务群的教学实践提供明确的方向，并将核心素养培育目标灵活融入任务群设计当中，有效推动学生核心素养的发展[1]。

二、指向核心素养构建学习任务群课程框架

在语文学习任务群设计中，教师必须明确课程核心素养培育内容，了解语言运用、文化自信、思维发展以及审美鉴赏等能力培育的重要性。所以，在设计学习任务群时，教师必须将“语言能力培育”作为总抓手，将“促进文化自信发展”作为首要培育目标，这样才能在学习任务群设计中充分展现立德树人根本教学任务，并对语文课程内容进行充分开发，打造更加科学完善的任务群课程框架[2]。

三、制定明确教学目标

教师通过明确的教学目标可以找准学习任务群的设计切入点，确保学习任务群的教学效果。同时，教师还需要对教材内容进行系统梳理，从核心素养培育角度制定明确的教学方向，将语文课程的育人功能进行深度挖掘，并准确找出教学内容间的关联性，结合学生基本学情和发展需求制定合适的教学目标，最终完成学习任务群的设计。在四年级上册第二单元《夜间飞行的秘密》当中，教师需要从揭示自然界奥秘的角度展开学习任务活动设计，充分激发学生兴趣，并对学生的自主探索与实践探究能力进行有效锻炼，增强学生对课文内容的理解与应用，推动学生分析、总结、概括能力的发展。同时，教师还需要从人文角度和语文要素角度方面做好教学目标的设定，将本课的教学目标设定为：1.锻炼学生的语言建构能力，夯实学生语文基础；2.重视学生情感、态度和价值观的培育，增加学生对自然界探索的兴趣，强化学生探索自然、热爱科学的兴趣爱好，并引导学生养成良好的学习习惯，促进学生语文综合素养的发展。

四、联系生活，创设教学情境

学习任务群的设计可以与情境教学法进行有效联系，教师可以通过引入一系列充满感情色彩并生动形象的教学情境来激发学生学习主动性，引导学生主动进行知识探究，加深对教材内容的理解，为学生核心素养的发展提供良好的发育环境。以四年级下册《飞向蓝天的恐龙》教学为例，教师可以运用多媒体设备为学生展示真实生动的恐龙形象，激发学生的探索欲，让学生主动将恐龙与如今的鸟类形象进行对比分析，在生动形象的教学情境引导下，成功引入本课教学内容。同时，教师还需要寻找课文与生活实际之间的联系，创设生活化教学情境，并设定相关的情境学习任务群，引导学生深入探索文章，增强学生学习主动性和自主性。总之，在生活化教学情境引导下，教师不仅能为学生创设一系列生动有趣的学习任务群，还能有效激发学生的学习热情，对学生的学习探究能力和思维能力进行有效训练，促进学生综合素养的发展[3]。

五、构建合作探究活动

自新课程改革后，人们对学生的学习能力提出更高要求，教师需要聚焦于学生核心素养培育展开学习任务群的创设，并充分展现学生学习主体地位，增强学生对知识的掌握程度和学科关键素养。所以，教师可以结合教学内容为学生设计一系列的合作探究任务，充分发挥学生主观能动性，活化学生学习思维，促进学生综合素养和学习能力的发展。以五年级上册第四单元《古诗三首》教学中，教师可以为学生设计合作探究任务群；任务一，通读古诗，理解故事中蕴含的情感，并用充满感情的语气朗诵古诗；任务二，结合注释对这三首古诗内容进行全面了解，并把握作者的写作意图及其蕴含的思想价值...这样，在合作探究任务群指引下，学生能在探究小组内充分发挥自身特长进行任务探究，极大提升学习效率，并促进学生审美鉴赏水平的发展，深化学生的思考能力，让学生的语文核心素养得到进一步的完善[4]。

六、结束语

综上，基于核心素养展开小学语文学习任务群教学实践，教师必须以核心素养培育和课程内容为中心做好学习任务群的科学设计，有效强化学生的综合素养，推动学生全面发展。

参考文献

[1]宗玲.以核心素养为导向的小学语文学习任务群教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2024，（20）：55-57.

[2]吴雨琼.半翻转课堂：核心素养视域下小学语文学习任务群中的“教学置换”[J].中华活页文选（教师版），2024，（14）：67-69.

[3]门雨红，杨琳.小学语文“学习任务群”结构化教学的实施与评价——以一年级下册第五单元“语言文字积累与梳理”学习任务群为例[J].文科爱好者，2024，（03）：207-211.

[4]梁博.小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学设计的策略研究[D].赤峰学院，2024.