摘要：本论文聚焦情境教学法在初中英语语法教学中的应用。通过分析传统语法教学的不足，阐述情境教学法的理论基础与优势，详细介绍在初中英语语法课堂中创设真实情境、多媒体情境、故事情境和游戏情境等多种实践方式，并结合教学实例说明其对学生语法学习兴趣、理解与运用能力的积极影响，旨在为初中英语语法教学提供创新且有效的教学思路与方法参考，提升教学质量与学生语法素养。

关键词：情境教学法；初中英语；语法教学

引言

英语语法作为语言结构规则的核心，在初中英语教学中占据关键地位。然而，传统语法教学常陷入枯燥讲解与机械练习的困境，导致学生学习积极性不高，语法运用能力薄弱[1]。情境教学法的出现为语法教学带来新契机，其通过创设生动、贴近生活的情境，将抽象语法规则具象化，激发学生学习兴趣，增强学生在情境中理解与运用语法知识的能力，契合现代语言教学理念，值得深入探索与实践。

一、传统初中英语语法教学的困境

传统初中英语语法教学长期以来一直面临着一些挑战和困境。传统的教学模式通常以教师为中心，采用单向传授知识的方式，即在课堂上，教师会系统地讲解和阐述各种语法规则、时态变化、词性转换等语言知识点，而学生则被动地坐在下面听讲，并尽可能地记录下这些信息。这种教学方式忽略了学生作为学习主体的积极性和主动性，使得语法学习过程变得单调、枯燥，难以引起学生的兴趣和参与。这种传统的教学方式还导致了一个重要的问题，学生虽然可能在短期内通过死记硬背记住了一些语法规则，但在实际运用时却往往无法灵活运用，无法真正理解和掌握语法知识的实际应用。他们可能知道一个句子应该怎么构造，但却不知道在特定的语境中如何恰当地使用。这种“纸上谈兵”式的语法学习无法帮助学生真正提高语言交流能力，也无法让他们在真实场景中自如地运用英语进行表达。

二、情境教学法在初中英语语法教学中的实践策略

（一）创设真实生活情境

教师可以通过深入挖掘教材内容，将语法知识巧妙地融入到日常生活场景中，让学生在实际应用中理解和掌握语法规则。例如，在教授“一般现在时”这一基本语法点时，教师可以设计并构建一个“校园生活一日”的真实生活情境，邀请学生积极参与并描述自己从早晨起床到晚上睡觉前的一系列日常活动。如“I get up at six o'clock. I have breakfast and then go to school. I study hard in class. After school， I play basketball with my friends. In the evening， I do my homework and then go to bed at ten o'clock.”通过这种方式，学生在描述自己的一天中自然地运用了“一般现在时”的语法规则，不仅加深了对该语法点的理解，而且体会到了其在日常交流中的实际应用功能，从而增强了语法学习的实用性和感知度。

（二）运用多媒体创设情境

教师可以通过收集和制作与语法教学内容相关的图片、视频和音频等多媒体资源，构建丰富而有趣的视听情境。例如，在讲解“现在进行时”这一语法概念时，教师可以精选一系列反映校园生活、体育运动等场景的图片和视频，展示运动员们在运动会上的精彩瞬间，如“The runner is getting ready to start the race. The jumper is in the air as she attempts to clear the bar. The coach is giving instructions to the team.”同时，配合使用音频文件，加入现场解说和观众加油声等环境音效，让学生仿佛置身于现场，感受紧张刺激的比赛氛围。教师可以通过提问和讨论的方式引导学生关注并理解画面中的动作正在进行的意义，例如：“Look！ The boy is running. He is wearing a red shirt and he looks very fast. What is he doing？ He is running.”通过这种直观的视听情境展示，学生能够更快速地理解并掌握现在进行时的用法，提高学习效果。

（三）构建故事情境

教师可以通过将语法知识融入有趣的故事情节中，激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，在教授“过去时态”这一语法点时，教师可以编写一个富有想象力和趣味性的冒险故事：“Last weekend， Tom went to the forest for a hike with his friends. While they were exploring the forest， Tom saw a big bear and got very scared. He ran away quickly and hid behind a tree. When the bear left， Tom was relieved and continued on his hike.”在故事讲述过程中，教师可以突出过去时态的动词变化形式，让学生在跟随故事情节发展的同时，关注语法规则的运用。故事讲完后，教师可以让学生复述或续写这个故事，以强化对过去时态的掌握程度。通过这种方式，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习语法知识，还能够培养他们的语言组织与表达能力。

（四）开展游戏情境教学

教师可以通过设计各种有趣的游戏活动，让学生在竞争中合作、在合作中竞争，从而提高学习效果。例如，在教授“一般将来时”这一语法点时，教师可以开展“语法接龙游戏”，规定每个学生必须使用“一般将来时”来造句。如果某个学生说错了或者重复了前面的句子内容需要接受小惩罚并重新开始。在游戏中，教师可以根据实际情况调整难度和要求使用其他语法点来造句，或者进行对话创作等任务类型丰富游戏形式，激发学生学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识，培养反应能力和团队协作意识等多方面能力。

三、情境教学法在初中英语语法教学中的实践效果

在初中英语语法教学中应用情境教学法，革新了传统单一、枯燥的教学方式，使语法课堂焕然一新，极大激发了学生的兴趣与热情。在生动有趣的情境活动中，学生不再是被动接受语法知识，而是主动参与其中，通过亲身体验和互动交流，实现对语法知识的深度理解和灵活运用。例如，教师可以设计角色扮演、游戏竞赛、模拟对话等多元化的情境活动，让学生在具体语境中学习和使用各种语法结构，这样既增强了趣味性，又加深了记忆。

情境教学法强化了学生的主动性和积极性，促使他们在实践中学习、在体验中领悟[2]。学生在进行情境模拟时，不仅要关注语言表达的正确性，还要注意语境的逻辑性和连贯性，这无疑有助于提高他们的语言综合运用能力和批判性思维能力。另外，通过情境教学，学生能够在真实的语言环境中锻炼听说读写各项技能，提高语言应用能力。在模拟对话或故事叙述中，学生学会如何根据不同情境选择合适的语法结构进行表达，从而避免了语法错误的发生，使口语和书面表达更为流畅自然。

这种以学生为中心的教学模式改善了师生关系和生生关系，增强了班级凝聚力。师生间互动频繁，共同探讨解决语法问题的方法，形成了一种民主平等的教学氛围；而学生之间的相互交流与合作则促进了资源共享和信息交换，有利于他们共同进步。同时，情境教学法倡导的合作学习策略也有助于培养学生的团队协作精神和人际交往能力。

以上所述，情境教学法在初中英语语法教学中的实施效果显著，不仅提高了学生的语法学习积极性和综合语言运用能力，还优化了课堂教学环境，对学生的全面发展起到了积极的推动作用。。

结语

情境教学法为初中英语语法教学注入了活力，通过多样化情境创设，有效解决了传统语法教学的弊端，提升了学生的语法学习效果与语言运用能力。然而，在实践过程中，教师需充分考虑学生实际水平与教学内容，合理设计情境，确保情境的真实性、趣味性与有效性。未来，还需进一步探索情境教学法与其他教学方法的融合，不断完善教学策略，以更好地服务于初中英语语法教学，助力学生英语素养的全面发展。

参考文献：

[1]徐晓婵.浅析情境教学法在初中英语语法教学中的应用[J].校园英语，2024，（01）：121-123.

[2]马喆.情境教学法在初中英语语法教学中的应用策略探析[J].学周刊，2022，（35）：121-123.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.35.040.