摘要：在素质教育深入推进的背景下，核心素养的有效培育成为高中英语写作教学的重点目标，而以读促写的教学模式，有利于培养学生阅读素养与写作能力，使其全面发展。基于此，本文重点阐述了通过英语阅读活动，发展学生写作素养的有效措施，旨在提升高中英语写作教学质量和效率，促进立德树人根本教育目标的顺利达成，以期为从业人员提供参考和借鉴。

关键词：立德树人；以读促写；高中英语；写作教学

引言：随着教育制度的不断变革，新课改对高中英语写作教学提出了更高的要求，不仅要将基础知识与技巧传达到位，还要采取行之有效的措施，培养学生核心素养。对此高中英语教师要顺应教育制度的改革趋势，结合高中学生独特的兴趣爱好、认知水平与学习能力，展开高质量的写作教学。但从高中英语写作教学目前的开展情况来看，还存在一定的欠缺和不足，其中教学手段单一、片面，与阅读链接不够紧密，是导致写作教学质量和效率低下的重要原因。故而，深层次分析并研究以读促写在高中英语写作教学中的应用措施，对于我国素质教育的可持续发展，具有深远的意义。

一、结合文本主题，增强写作深度

高中学生普遍以抽象逻辑思维为主，不仅认知水平以及思维能力等得到高阶发展，对事物的认识也更加全面深入。对此，英语教师要注重开放性写作任务的布置，为学生发表个人的见解、观点，留有充足的空间。

例如，在开展人教版高中英语必修一Unit 3 “Sports and fitness”的课堂教学时，就可以通过阅读教学活动，将体育运动、体育精神以及体育文化等内容分享给学生后，再组织学生结合个人兴趣爱好，选择一个喜欢的运动项目或者喜欢的体育明星，制作一张英文体育海报，同时设计一个个人的健身计划，在该计划内要体现出运动项目、运动时间以及运动频率等。这种自主性与开放性较强的写作活动，可激发学生想象力与创造力，促使写作更具深度、广度与宽度，推动学生写作能力的有效发展[1]。

二、激发阅读兴趣，提高写作能力

在信息化时代，信息技术、大数据技术以及多媒体设备等先进技术手段的发展，为以读促写教学模式的实践，提供了新的方向和路径。对此，高中英语教师要紧跟时代的发展步伐，通过对现代科学技术的有效应用，将抽象、复杂的阅读材料，转变成图片、视频等更加直观的形式后，激发学生阅读兴趣和热情，促使学生在兴趣爱好的驱动下，深入解读、分析英语阅读材料，并从中获得写作灵感。

例如，在开展人教版高中英语必修三Unit 2“ Morals and Virtues”的课堂教学时，就可以利用多媒体设备，为学生播放与林巧稚相关的视频、音频以及图片等，充分唤醒学生求知欲望后，引导学生阅读本文内容，并提出有关问题，如“How can we learn about the great women Lin Qiao zhi？”留有充足的时间供学生讨论和分析，启发学生深度思考“道德与美德”这一主题后，教师可引导学生以英语写作的形式，简单描述林巧稚在面对“道德困境”时所作出的选择，以及这种选择带来的影响，同时结合实际生活，解释个人看法。

这种以现代科学技术为依托的以读促写教学模式，既能够丰富教学内容，快速吸引学生注意力，使其从传统被动接受教师所灌输的理论知识，转变成积极主动探究阅读材料背后更深层次的内容，还能够让学生在探究阅读材料的过程中，迸发出写作灵感，促进学生英语写作能力的良好发展。

三、注重阅读积累，运用写作技巧

对于高中学生而言，在长时间的知识学习中，已经初步掌握各种实用性较强的写作技巧，如代入法、分解法、还原法以及合并法等，但仍然有学生存在无从下笔的情况，究其原因，缺乏丰富的写作素材，难以支撑写作活动的顺利推进。对此，在课堂教学中，英语教师要通过阅读活动，帮助学生积累更多有价值的写作素材，为学生更好地实践、应用各类写作技巧夯实基础。

例如，在开展人教版高中英语必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”的课堂教学时，就可以引导学生在阅读的过程中，积累写作素材，梳理文本的写作框架。通过对教材内容的分析和研究可知，本单元主要是围绕“节日与庆典”这一主题，培养学生跨文化交流意识，同时使其坚定文化自信、坚守文化自觉、坚定文化自强。在实际教学过程中，教师可将班内学生以4—6人一组的形式，划分成若干个水平相当的学习小组，再指导各个学习小组根据“Describe festival activities”这一主题，展开文本阅读与学习交流，在这一过程中，学习小组可自行选择交流的主题，如端午节、春节或者元宵节等，但要采用固定的讨论方法和流程，以春节为例，各个学习小组，在描述春节的过程中，主要的讨论流程为：介绍春节国际性地位——介绍春节由来（背景人物、背景故事）——介绍春节的活动形式——描述你对春节特殊的感受。在交流讨论期间，学生既能够通过小组合作，积累更多英语词汇以及句型句式，还能够掌握具体的写作框架。这时教师可布置“Write about your festival experience”的写作任务，并要求学生在写作过程中灵活应用代入法、合并法等写作技巧[2]。

这种基于小组合作的以读促写教学模式，能够营造出开放、活跃、包容的课堂氛围，同时帮助学生获得大量优质的写作素材，以及合理的写作框架，有助于学生写作素养的高水平发展。

结论：综上所述，在立德树人背景下，高中英语教师要从传统单一、片面的写作教学体系中脱离出来，利用以读促写的教学模式，将阅读与写作紧密结合到一起，通过高水平的阅读教学活动，发展学生写作能力，为学生英语核心素养的高质量发展，提供有力的支撑，促进我国素质教育的落地见效。

参考文献：

[1]赵欣.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用策略研究[J].海外英语，2023，（24）：199-201.

[2]杨昌慈.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究[J].智力，2023，（23）：163-166.