摘要：新时代背景下劳动教育作为“五育”之一备受大家关注，而家校协同有助于拓展劳动教育的广度和深度，有效培养学生正确的劳动观念和劳动能力。本文从家校协同的视角分析初中生劳动教育现在的状况及成因，以及提出相应的优化对策。

关键词：劳动教育；家校协同；课程设计

近年来，关于新时代劳动教育的政策指导体系日渐完备，劳动教育得到了大力推进。其中，2020年教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》对于初中生劳动教育规划与实施，提出建立以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的协同实施机制，构成共育合力。《义务教育劳动课程标准》（2022年版）也明确指出，家庭、学校和社会任何一方都无法单方面承担起育人的全部责任，在教育系统中，它们都是相连的子系统。家校协同是实施劳动教育的基本途径，不仅可以提高劳动课程的有效性，也有利于全社会形成正确的育人观和劳动观。当前劳动教育家校社协同育人的效果并不理想。家庭、学校、社会在劳动教育方面处在一个无序状态，各自为政，劳动教育缺乏连续性，甚至家校社在劳动教育理念上有所差别[1]。

一、劳动教育家校协同的意义

劳动教育本身重在育人，而家校协同育人则是适应新时代背景下教育发展的新要求，是贯彻党的教育方针、培养全面发展高素质人才的创新方法，对全面深化教育改革具有十分重要的意义。学校既要教书又要育人，作为教育的“主阵地”毋庸置疑，但家庭教育的协同作用也非常重要，家庭应该也必须担负起教育的责任和义务。家校协同开展劳动教育，一方面有利于补齐单纯学校教育可能存在的短板与不足，丰富劳动教育的内容和形式；另一方面也能促进家校沟通更加亲密，打破传统教育模式中学校、家庭和社会相互孤立的关系，促进彼此联系，相互补充，推动形成多方联动的育人新局面。

二、初中生劳动教育的家校协同现状及原因

（一）家校认知存在偏差

家长方面：一是有相当部分家长认为学生的教育是老师的事，是学校的事。在教育问题上表现出对学校极强的依赖性[2]。二则对于学生受教育情况关注点也比较窄，在意学科成绩，忽略品质方面的教育。三是对于劳动教育的理解比较片面，认为劳动就是指体力劳动，出于可能对传统体力劳动工作者的认知偏见，对劳动教育意义理解不够。

学校方面：尽管在国家的大力倡导下，劳动教育现在已经遍地开花，但仍然存在部分地区、部分学校对劳动教育课程不重视，不研究，甚至不发展。许多学校虽然设置了劳动教育课，但只是为了响应国家的政策号召，流于“表面功夫”，形同虚设[3]，还是主抓学科教育，一味追求学科成绩，忽视学生的全方位发展，导致劳动教育流于形式，质量大打折扣。

（二）课程设计不够合理

劳动教育作为一门课程，学校是课程的设计者和主导实施者。当前尽管很多学校在实际开展劳动教育课程，但内容大多都还是以简单的手工劳动知识和技能教育为主，往往是局限于每天固定的值日活动、校内大扫除、参与周末家务劳动等方面[4]，其中大部分还是仅限于课堂，并未实现“走出”校园，更谈不上家校联动。部分学校没有主动在课程设计上将家长这个角色引进来，我们的家长自然也就不会主动参与进来；当然，也有些学校确实考虑到了家长参与这个方面，但实际开展却流于形式，要么内容单一枯燥，导致家长没有兴趣而敷衍了事，要么过于复杂繁琐，导致家长疲于配合完成任务，产生消极情绪。在课程设计这个最初始的步骤没有经过审慎考虑、科学论证和严格把关，而是完成任务似的、简单粗暴地设置劳动教育课程，最终导致劳动教育课程开展达不到理想效果甚至变味，背离了其设置的初衷。

（三）家校协同浮于形式

家校协同的劳劳动教育浮于形式，开展形式过于呆板和宽泛，最直接的表现形式便是家校协同形式浮于表面、针对性不强、合作形式存在五育融合片面、劳动教育内部要素理论与实践技能不匹配、技能培养针对性不强等问题[5]。学校都知道“家校协同”的重要性，家长也理解和支持“家校共育”的观念，但在实际开展中，两者的“耦合”程度还是不高。部分学校片面的追求“家长参与”，布置很多形式单一的劳动“作业”，既没有针对性，又没有可持续性，误以为这种模式就是家校协同，浮于表面，时间一长难免流于形式，不能真正有效地培养学生正确的劳动观念，增强劳动能力。

（四）保障体系不够完备

劳动教育家校协同体系中的主要建立者——政府、学校、家长、教师，未发挥上下联动作用，且建立者没有充分做到为家校协同劳动教育提供明确的制度保障、良好的校际资源、良好关系的构建指导、长期规划的协作实施过程[5]。制度方面，基层教育部门可能还没有及时出台劳动教育方面的指导性制度规范，部分学校也没有相应的劳动教育组织管理制度，如果依靠“人治”，在实际操作上难免会有不规范性和随意性。资源方面，一是劳动教育人才稀缺，作为一门新兴学科，专业型的劳动教育教师缺口还很大，存在大量其他学科教师兼职的情况，专业性不够强，专注度也不够高，导致的教育结果当然不够理想；二是劳动资源匮乏，场地受限、教学物资不足等问题客观存在，劳动教育经费保障有限，其中尤其又以农村地区的学校更加突出，仅靠各个学校自己解决劳动教育资源保障还是存在很大困难。

三、初中生劳动教育家校协同建议优化策略

（一）建立多元化评价体系促进转变思想观念

过去我们衡量一个学生“好”或“坏”的标准往往只是学科成绩，这显然是不正确的，无论是学校还是家长都应该认识到，成绩只是孩子一方面的能力，全面发展才是我们教育的根本目的。所以，建立一个多元化的评价体系，全方位、多角度的评价学生至关重要。要做到这一点，一方面需要政府层面出台相关的制度规定，另一方面也需要社会、学校、家庭等多方面协作配合。可以通过定量和定性相结合，探索建立劳动教育评价实施策略，推行问题清单、任务清单和责任清单来规范和评价劳动教育[6]。增加劳动教育评价权重，在升学、就业等方面有所体现，以此促进大家转变思想观念，提高对劳动教育重视程度。

（二）加强家校沟通共同参与劳动教育课程设计

劳动能力是对孩子未来生活有重大影响的能力，作为家长，有责任也有义务去培养孩子的劳动能力。家长如果可以深度参与学校劳动课程的设计，那么学校的劳动课程将会具有更好的针对性，家校协同的意义也更加凸显。同时，家庭劳动教育课程设计中，不应局限于做家务等传统的劳动，形式可以多种多样，跟随时代而变化更新的，大家喜闻乐见、能够激发兴趣的等等。学校应定期和家长进行沟通，采用多种方式搭建劳动教育家校沟通平台，增强学校与家长之间的互动，促进学生之间的交流，提升劳动教育家校合作实效[7]。家长应该积极配合，集思广益，共同促进劳动教育家校共育课程更加科学合理、操作性更强，针对性更强，教育成效更明显。

（三）加强人才培养助力劳动教育

加强劳动教育人才培养，一方面高等院校应增加相应的培养专业，深刻把握劳动教育的学科交叉属性，科学构建专业课程体系，培养出更多的劳动教育专业型人才，另一方面各学校应该加强对已有劳动教育老师的培训，特别是跨学科老师，提升他们的思想认识和业务能力，增强他们的责任感和使命感，为劳动教育事业提供人才保障。

（四）积极开发家庭劳动教育资源促进家校协同

我们不仅要注重学校劳动资源的开发和挖掘，同时要深入开发和挖掘家庭劳动教育资源，学生家长可能带来的多元性资源不可忽视。家长应该给孩子营造良好的家庭劳动氛围，注重在日常生活中对孩子进行劳动实践引导，可以是家务劳动，也可以是工作劳动或者公益服务劳动。一方面可以促进孩子掌握基本的生活技能，体会劳动成果带来的喜悦，另一方面也促进了亲子间的情感体验，有利于培养孩子尊重劳动、热爱劳动的品质。

（五）完善劳动教育组织管理制度加强政策资金倾斜

教育主管部门应结合地方实际，在充分征求学校、家长、学生等方面意见后，制定相应的劳动教育家校协同政策并监督实施，促进劳动教育家校协同体系建设。学校应根据自身实际，结合地方特色发展出适合自己的家校协同模式，制定相应的组织管理制度。教育主管部门监督政策实施，同时对当地学校劳动教育进行评估检查，以便及时发现问题并落实整改。同时，地方财政应匹配发展劳动教育相应的资金，帮助相对贫困落后的地区学校发展劳动教育，改善学习环境，努力促进教育公平。

参考文献：

[1]唐文. 劳动教育的家校社协同育人系统探索——基于协同学视角 [J]. 林区教学， 2023， （07）： 103-108.

[2]马军祥. 当前家庭教育存在的问题及对策研究 [J]. 甘肃教育， 2022， （16）： 42-46.

[3]程婷婷，马艳春. 新时代小学劳动教育家校共育现状及对策 [J]. 文教资料， 2021， （14）： 163-164+98.

[4]黄陈辉，王敏. 新时代初中生学校劳动教育的对策研究 [J]. 教育与装备研究， 2022， 38 （04）： 73-77.

[5]赖锦华，唐倩英，杨明霞. 小学劳动教育家校协同的路径探究 [J]. 甘肃教育， 2024， （01）： 33-38.

[6]周鸿. 初中生劳动教育的现状、问题及对策研究——基于浙江省综合评价监测数据的分析 [J]. 基础教育课程， 2021， （10）： 11-21.

[7]徐静. 提升小学劳动教育家校合作成效的策略探索 [J]. 成才， 2023， （08）： 19-21.