摘要：相较于小学阶段的英语教学，中学英语教学经历了显著的变革。为确保学生的学习成效，教师需要采取有效策略，以增强中小学英语教学过渡的合理性及连贯性。本文旨在深入剖析新课程标准背景下，中小学英语教学衔接过程中面临的主要问题，并针对这些问题提出具体的优化策略。

关键词：新课程标准；中小学英语；英语教学衔接

在小学与中学的教育体系中，英语均占据着基础学科的关键地位。由于小学阶段与中学阶段在英语知识深度与广度上的显著差异，中小学英语教学之间的衔接面临一定的挑战。对新课程标准下中小学英语教学衔接问题的探讨，将对提升学生的英语学习实效产生积极的推动作用。

一、新课程标准背景下中小学英语教学面临的主要问题

（一）中小学英语教材衔接缺乏紧密性

在小学英语教学中，存在英语教材使用规范性欠缺的问题，各地区教材版本繁多，难度层次不一，这无疑加剧了小学英语教学的复杂性。具体而言，小学阶段对于语法的教授相对宽松，更加注重学生听说能力的锻炼。然而，当学生进入初中阶段，英语学习步入拓展与应用的新阶段，内容的广度与深度迅速扩展，生词数量和文章篇幅大幅增加，学习难度显著提升。这种急剧的变化常常导致新入初中的学生在面对海量词汇与复杂文章时感到迷茫无措，进而背负上沉重的学习压力，致使英语学习进程变得缓慢而艰辛。若此状况持续，学生的英语学习热情可能会受到严重打击，学习成效与效率亦将不可避免地受到负面影响。

（二）中小学英语教学方法的不同

在新课程标准的指导下审视英语教学方法，小学阶段因教材内容较为基础，教师所选用的教学策略同样倾向于直观与简洁。在课堂上，教师往往倾向于采纳如游戏互动、小组讨论等丰富多样的教学手段与活动来充分调动学生的英语学习积极性与兴趣，从而取得良好的教学效果。相比之下，在中学英语教学中，教师更强调采用适宜的教学策略，旨在全面培养学生的英语综合能力。因此，在中小学英语学习过渡阶段，教学方法的转换会引导学生对英语学习的观念发生转变，这一转变对学生的英语学习成果具有长远的深刻影响。

（三）中小学英语教学中新课程标准的不同要求

新课程标准针对中小学英语教学设定了差异化的要求。在小学教育阶段，英语教学工作的重心落在培养学生利用英语进行初步交流的能力上，同时鼓励他们依据词句提示积极参与对话情境的构建与演绎。此外，这一阶段的新课标还特别强调学生英语学习自信心的构建以及对英语学习热情的激发。当学生步入初中阶段，新课程标准的要求也随之提升，其目的在于使学生能够具备扎实的英语实际应用能力，具体而言，就是让学生能够流畅地理解并阅读包含一定量词汇的书面材料，同时也能够轻松听懂情节较为简单的故事以及日常对话内容。

（四）中小学英语教师专业能力的差异性

在中小学英语教育的范畴内，小学英语教师与中学英语教师在专业能力上呈现出一定的差异性。依据相关调查结果表明，一些小学英语教师是在接受了基础性的教育培训后便开始了其教学生涯，他们并非均来自师范英语专业背景。与之相比，中学英语教师则多数接受了更为系统和深入的专业培训，从而在专业能力与教学水平上表现出了更高的水准。

二、新课程标准背景下中小学英语教学衔接的优化策略

（一）深化对中小学英语教材内容的理解

中小学英语教材间的差异是导致新课程标准下中小学英语教学衔接问题的核心因素。为减轻这一差异带来的不利影响，教师需要细致比较小学英语教材与中学英语教材，深化对两者内容差异的认知。通过梳理两版教材中的重复内容，教师应合理调控中学英语教学进度，确保两者间的顺畅衔接。此外，教师还需深入了解中小学英语教材中各自的重点内容，据此优化中学英语教学内容的编排。针对小学英语中的非核心内容与中学英语中的关键内容，例如条件状语从句（如if句式）等语法点，实施有针对性的教学策略，以期提升中学英语教学的整体质量。

促进学生学习方法的平稳过渡

在中学英语教学的课堂上，教师应在小学学习方法的基础上，进一步拓展并创新学习策略，以构建一个顺畅的学习过渡阶段，确保学生在从小学到中学的学习过程中，学习方法能够保持连贯性。英语教师需深入剖析小学学习方法，既要保留其有效部分，也要对其进行必要的革新与升级，逐步引导学生形成自主学习的习惯，激发他们的英语思考主动性，并针对课文内容向他们提出深入探究的问题。学生掌握了自主探究的学习方式后，便能独立研究语法规则、句式构造及文章布局，与同学组建小组开展互动讨论，共同剖析每篇课文所蕴含的作者情感，深入挖掘英文文化的内在精髓，从而培养出一种探究式的思维习惯，这一过程真正达成了学生学习方法的无缝对接。

洞悉学生内心真实需求

与小学生相比，中学生的身体与心理都发生了变化，教师需针对此阶段学生的特性，在身心两个维度实施有针对性的教学策略。这一时期的学生正逐渐进入青春期，其情感理解、道德观念、世界观、价值观及人生观正处于构建阶段且拥有强烈的好奇心，在教学活动中，教师需要深入剖析学生的心理特征，根据学生的个体差异，充分调动学生学习的自主性，进而提升学生的英语综合素养。在课堂教学中，教师应充分认可与激励学生，确保他们能够深切地体会到来自教师的尊重与正面的肯定，以激发其学习潜能与自信，加强师生间的联系，构建和谐融洽的师生关系，这有助于帮助学生建立积极的自我认同，培养自尊心。通过这些措施的实施，能够有效增强学生对英语学习的热情与能力，进而提高英语教学的效果与质量，保证中小学英语教学能够实现顺畅衔接与平稳过渡。

（四）优化学生在英语学习过程的指导策略

鉴于新课程标准背景下，中学英语教学与小学英语教学之间存在着较为明显的差异，在中学英语教学的具体实施环节，教师应当针对学生在适应过程中遇到的难题给予适时的指导与支持。具体而言，学生在面对中学英语教材中骤然增多的生词量时，往往会感到力不从心，为此，教师应采取预习策略与放缓教学节奏相结合的方法，以此来增强学生的学习效果与质量。此外，教师还需通过灵活运用科学的教学模式，引导学生探寻出符合自身特点的学习策略，同时，保持学生对英语学习的兴趣持久性，以期达成对学生英语实际应用能力全面且有效的培育目标。

（五）强化中小学英语教师的教学技能与综合素养

英语教师在课堂教育活动中发挥着至关重要的引领作用，对英语教学的成效与质量产生直接且深远的影响。为了有效促进中小学英语教学衔接的流畅性，中学与小学需采取一系列措施，如吸纳专业的英语教育人才、定期举办英语教师专业技能提升培训等，旨在全方位提高英语教师团队的教学能力与综合素质，从而保障英语教学的成效与质量。此外，增进中学英语教师与小学英语教师之间的沟通与协作也至关重要，双方应就英语教学范式、教学方法论、评估机制等议题进行深入交流与研讨，以期促进中小学英语教学实现更加紧密的衔接与融合。

总结

综上所述，在新课程标准的实施背景之下，学生由小学向中学阶段的过渡中面临着英语教材内容、教学策略以及教师专业素养等多个方面的教学衔接问题。为解决这一问题，应当深化对中小学教材差异内容的认知，合理指导学生的英语学习策略并洞悉学生内心的需求，同时着重提升教师自身的教学技能及综合素养，以确保中学英语教学的质量，并达成新课程标准对中学英语教学在培养学生英语实际应用能力等方面的期望。

参考文献：

[1]孙盈.新课程标准下中小学英语衔接教学的问题与对策研究[J].电脑爱好者（电子刊），2023（7）.

[2]王婧.新课程标准下中小学英语教学衔接的思考[J].启迪与智慧（下半月.儿童版），2021，000（011）.