摘要：在小学英语教学实践中，教师积极探索陶行知创造教育思想的融合应用，能指导各项活动有效实施，增强英语课堂创造力，循序渐进提高教学质量。本文从英语课堂教学改革入手，重点针对英语教学改革措施进行了探究，旨在借助英语教学培养学生创造力，全面提高学生英语综合学习质量。

关键词：陶行知；创造教育；小学英语；创造力

陶行知认为，生活就是教育，教育来源于生活。他指出：“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育。教育是从生活中得来的，虽然书也是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。”在小学英语教学中，教师基于陶行知创造教育思想的支持，应改变传统教学模式，构建特色课堂教学模式，让英语课堂充满创造力，指导学生深度探究英语知识。

一、践行教学做合一理念，设计英语实践教学活动

陶行知强调“教学做合一”，认为教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。他形象地比喻为：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”[1]因此在英语课堂教学实践中，教师应该解读英语教学内容，设计特色实践教学活动，有效激发学生英语创造力，切实提高学生创新实践能力，增强学生英语综合学习效果。

例如，在小学英语苏教译林版三年级下册Unit 4 Have fun after class单元教学中，教师为了激发课堂教学的活力与创造力，应秉持“教学做合一”的教育理念，设计富有特色的实践教学活动，引导学生进行思考与探索。在教学活动中，教师可以首先构建一个与学生课后生活紧密相关的情境，比如模拟课后兴趣小组或课外活动的场景，鼓励学生用英语表达他们喜欢参与的课后活动，如“I like to play basketball after class.”或“I often draw pictures with my friends after school.”。这样的教学活动既贴近学生的实际生活，又充满趣味性，能够有效激发学生的学习热情。在此基础上，教师可以组织学生以小组合作的方式，围绕“课后乐趣”这一主题，制作英语手抄报或电子海报，展示他们或同学们课后参与的各种有趣活动，并在课堂上进行展示和分享。与此同时，为了满足英语交际训练的需要，教师可以策划一次角色扮演活动。学生可以扮演不同的角色，比如学生、老师、兴趣小组负责人等，用英语模拟课后活动的对话场景，如讨论活动计划、分享活动体验等。通过这样的角色扮演游戏，学生的英语口语表达能力将得到逐步提升，同时他们的合作精神、创新思维以及社交能力也将得到培养，进而激活学生的创造力[2]。如此，在苏教译林版小学英语Unit 4 Have fun after class的教学实践中，教师引导学生积极参与英语学习，借助创造性的实践活动，可让学生在享受课后乐趣的同时，掌握英语知识，提升实践能力，培养创造力，真正促进学生的全面发展。

二、推行“六大解放”理念，全面提升学生创造素养

陶行知提出了“六大解放”的主张，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。他认为，只有解放儿童的身心，才能激发他们的创造力[3]。基于陶行知“六大解放”思想的指导，教师在设计英语课堂教学活动的过程中，应注重解放儿童头脑，让儿童敢于思考，不受固有观念的束缚；解放儿童双手，让儿童有机会动手实践，培养实际操作能力；解放儿童嘴巴，让儿童敢于提问和表达，培养语言表达能力；解放儿童空间，让儿童接触大自然和社会，丰富生活经验。如此，教师从不同角度设计解放教育模式，可形成创造教育模式，提升学生创造素养，切实增强学生英语学习效果。

例如，在小学英语苏教译林版三年级下册Unit 7 Animals单元教学中，教师可以打造一个充满创意的课堂，全面促进学生的综合创造素养发展。从解放学生思维的角度出发，教师可以鼓励学生自由表达对动物的喜爱和了解，用英语描述自己熟悉的动物或动物的特点，如“I like pandas because they are cute.”或“Elephants have long noses.”。教师不应束缚学生的想象力，让他们畅所欲言，分享自己对动物的看法。在此基础上，遵循创造教育的原则，教师可以解放学生的双手，设计和开展制作动物卡片、绘制动物图画等动手实践活动，让学生在动手过程中学习英语词汇和句型，加深对动物相关知识的理解和记忆。此外，教师还应注重拓展学生的学习空间，组织小组讨论或角色扮演活动，如扮演动物园导游、动物解说员等，让学生在互动中用英语交流关于动物的信息和感受，同时给予他们充分的时间去思考和表达，避免急于求成。如此，教师基于六大解放思想设计的多种教学指导活动，能让学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识，同时培养他们的情感表达能力和创新思维。

三、注重社会即实践理论，增强学生综合创造能力

陶行知的创造教育思想推动了我国教育改革的进程。他主张教育应与社会实践相结合，注重培养学生的实践能力和创新精神，为教育改革提供了重要的理论支持和实践指导。因此基于陶行知创造教育思想的指导，教师在改革英语教学活动的过程中，还应该设计社会实践类型的教学活动，在实践探究中培养学生的创造素养，切实锻炼学生英语综合学习能力[4]。

例如，在苏教译林版三年级上册Unit 8 I can do this for you单元教学指导活动中，遵循陶行知创造教育思想的指引，我们可以设计与生活实践紧密相连的英语课程内容，并巧妙融入创造教育活动，促成英语教学与创造教育的有机结合，全面提升学生的综合学习能力。在具体教学实施中，教师根据创造教育的理念，可以策划以下特色实践活动：

能力展示创意海报设计：要求学生分组，每组选定一项自己擅长或愿意为他人提供的帮助能力（如绘画、唱歌、修理等），用英语阐述这项能力的特点、能带来的帮助以及为什么选择它，并设计一张创意海报。海报应包含英文标题、形象生动的插图及简洁明了的英文介绍。

助人情景角色扮演：组织学生选取日常生活中的一个帮助他人的典型场景（如帮助老人过马路、为朋友辅导功课），编写简短的英文剧本，并进行角色扮演。通过表演，展现帮助他人的过程、情感交流及正面影响。

跨文化帮助行为探索分享会：要求学生分组，每组研究不同文化中关于帮助他人的习俗、观念或故事，如志愿服务、互助传统等。用英语制作PPT，并在班级内分享，增进对跨文化帮助行为的理解和尊重。

在开展了这些富有特色的社会实践活动后，英语教师从促进学生英语交际能力和创造能力的角度出发，为学生提供了运用英语进行实践的平台。在角色扮演和分享会中，教师引导学生学会与他人合作、交流观点，有效锻炼了他们的沟通能力和团队协作精神。同时，基于组织学生参与创意海报设计和剧本编写，能让学生想象力和创新思维得到激发，培养创造素养。值得强调的是，小学英语教师在组织和实施这些创造教育社会实践活动时，应给予积极的指导和反馈，鼓励学生发挥主动性，促进知识的内化与创新。

结语

综上所述，在小学英语课堂教学实践中，教师应该遵循陶行知教育思想的指导，构建具有创造力的课堂教学活动，全面引发学生对课程知识的思考，切实提升学生英语学习创造力，使学生能对英语知识深度学习和系统思考。鉴于此，教师在课堂上应该构建特色英语教学体系，引发学生对英语创造、英语交流的思考，全面增强学生英语整体学习体验和感悟。

参考文献

[1]杜利敏.推进深度学习优化小学英语课内外融合教学[J].小学教学研究，2025，（03）：32-33+37.

[2]张月英.小学英语情感教学策略探析[J].英语教师，2025，25（01）：108-110.

[3]付丽.陶行知教育思想指导下的小学英语词汇教学策略——以译林版教材为例[J].教育界，2024，（32）：89-91.

[4]顾晓珊.陶行知“创造教育思想”在小学英语教学中的运用探索[J].学苑教育，2022，（01）：34-36.