【摘要】基于单元整体的分层作业设计不仅能帮助学生建构对单元的整体认知，还能满足学生的个性化学习需求。然而目前的初中英语分层作业设计在作业目标、内容、难度和评价方面存在一些问题，本文基于以上现状，探讨了单元整体视角下分层作业设计的原则和策略，旨在为初中英语教师提供一些作业设计思路，提高学生的学习兴趣，促进个性化学习和全面发展。

【关键词】单元整体；初中英语；分层作业

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出“推动实施单元整体教学”，深入挖掘单元主题的育人价值，培养学生对单元主题的整体认知，同时还强调应设计兼顾个体差异的单元作业和课时作业[1]。苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”是指学生独立完成任务的水平和在他人帮助下能够达到的发展水平之间的差距[2]。该理论帮助教师根据学生的不同能力水平设计适合的作业，通过提供适当的支持和帮助，激发学生的学习潜能，促进学生在原有基础上取得进步。基于此，本文所阐述的基于单元整体的初中英语分层作业设计，是指在英语教学中从单元整体出发设计适合不同层次学生的作业目标、作业内容和形式以及作业评价，帮助学生实现语言知识、技能和素养的全面提升。

一、初中英语分层作业的现状

目前初中英语作业设计缺乏对单元整体的系统性设计，忽视单元整体目标的达成，没有从单元整体目标出发建立单元内各语篇之间的联结，不利于学生形成对单元主题的认知。其次，作业内容和形式单一，以书面作业为主，朗读和背诵作业为辅，缺乏趣味性和挑战性，难以激发学生的学习兴趣。第三，作业设计和布置缺少难度层次区分，很少考虑和兼顾不同层次学生的学习差异和学习需求。第四，作业评价体系不完善，评价主体多以教师为主，评价方式多以作业答案正确与否进行评判，鲜有对学生学习的过程性评价。

二、基于单元整体的初中英语分层作业设计原则

本文在《课程标准》和“最近发展区”理论指导下，结合一线教学经验提炼出单元整体视角下初中英语分层作业设计的整体性、层次性、多样性、时效性原则。

（一）整体性原则：

作业设计应围绕单元整体，分析和研究单元内各语篇之间的关联，挖掘单元整体的育人价值，确立单元的知识文化体系和能力目标，设计具有完整性、连贯性、系统性的单元作业目标，帮助学生形成对单元主题的整体认知和构建完整的知识体系。

（二）层次性原则：

分层作业应基于学生现有的知识水平、学习能力和潜在发展等方面进行设计，设计包括基础层次、发展层次、探究层次的分层作业。作业目标、作业内容和形式、作业难度，以及作业评价都应该始终体现层次性和递进性，满足不同学生的学习需求，帮助学生获得积极的学习体验，增强学生学习的兴趣。

（三）多样性原则：

分层作业的内容和类型应呈现多样性，体现书面与口头、独立与合作、课内与课外、理论与实践、线上与线下等不同元素相结合的特点，提高趣味性、实践性和探究性，激发学生学习热情。分层作业的评价也应体现多元化，既重视评价学习过程又重视评价学习结果，通过教师评价、学生互评、家长评价、投票评选、优秀作业展示等不同方式，采用分数、等级和评语相结合的方式进行多元评价。

（四）时效性原则：

分层作业设计是根据学生某一阶段学习表现的差异性进行的，经过一段时间的学习，学生的学习状态、学习成绩是发展变化的，教师需要根据学习内容及学生的学习动态定期进行评估，及时调整更新分层情况，灵活调整分层作业的设计，使每个学生都能在适合自己的层次上取得一定进步和发展。

三、基于单元整体的初中英语分层作业设计策略

（一）分析学生个体差异，科学合理分层

教师可以通过课堂观察、课后作业、测试、问卷调查、师生访谈等方式了解学生现有的学习状态、知识能力水平，潜在发展能力，将学生分成三个不同层次：基础层次、发展层次和探究层次。基础层次学生的特点多为英语基础知识掌握相对较慢，学习兴趣较低，专注力较低。发展层次的学生基本表现为成绩中等，有一定英语基础知识和理解能力，但是深层理解能力较弱，缺乏科学高效的学习方法。探究层次学生的特点是英语成绩优秀，学习自觉主动，理解能力较强，求知欲和探索欲较强，具有一定的创新精神。

（二）研读课标和教材，设计分层作业目标

教师应认真研读学习《课程标准》的要求，分析教材语篇，提炼单元主题，设计单元整体教学目标，并根据不同层次的学生特点，设计分层作业目标。基础层次的学习以巩固基础知识为主，提高学习兴趣，如能正确朗读单词和课文，能背诵和默写简单的词汇、短语和句型，能读懂简单的阅读理解并答题等。发展层次的学习除加强基础知识外，注重培养更深层次的理解能力，如能学习总结知识框架，能进行合理的分析与推断，能根据要求创作情景对话或书面表达。对于探究层次的学生，侧重培养他们的语言综合应用能力和高阶思维能力，如能正确得体表达自己的观点和态度，能运用所学英语知识解决实际生活问题等。

（三）根据分层情况，设计分层作业内容和形式

基础层次的作业内容可以是词汇的语音识别、朗读和书写，课文朗读或进行简单的课文情景对话，文章选段的背诵或复述，有关语法知识的选择题或简单的补全对话，单词、短语和简单句默写等。除此之外还可以布置创作简单英文漫画、明信片、书签等文字类较少的课外作业，以及观看英文动画片，听英文歌等线上英文作业等。

发展层次的作业内容可以是文章结构图的填写、单词短语和重点句默写、语法填空、相关主题听力和阅读题、角色扮演、课文背诵和复述。还可以布置绘制手抄报、学唱英文歌、英文聊天、英文书信等课外作业，以及模仿英文电影台词、线上语音对话、英文配音等体验式英文作业。

探究层次作业内容可以是创作思维导图、设计情景对话、续写改写故事、相关主题的拓展阅读和书面表达。此外，还可以布置制作英文短视频、阅读英文原版小说、写英文日记、创编英文歌词和戏剧台词、创作英文诗歌、设计广告、模仿英文电影情节等实践作业。

（四）动态评估分层，多元评价学情

在教学过程中，教师可以通过课堂提问、作业反馈、测试等动态追踪学生的学习进展，及时调整分层和评估策略，确保评价的准确性和有效性。对于进步显著的学生，可提升其层级，挑战更高目标；对于学习困难和进步缓慢的学生，则提供针对性支持，帮助其逐步提升。

建构完善的评价体系能够帮助学生了解自己的学习情况，及时调控学习策略。教师根据分层作业目标和内容制定适合不同层次的作业评价机制，包括评价主体（教师、学生、家长）、评价标准（优秀、良好、合格、待改进）、评语（优点、进步之处、待改进），并定期在教师、学生、家长群体中进行投票选出不同层次的优秀作业进行线上线下同步展出，树立优秀典型的同时，调动学生的积极性。

四、结语

基于单元整体的初中英语分层作业设计不仅关注学习结果，更重视学习过程，能够帮助教师关注学生的个体差异，更好地因材施教，提升整体教学效果。分层作业设计还能有效反映学生的真实学情，引导学生重视知识的系统性和连贯性，促进学生的个性化发展和全面发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京： 北京师范大学出版社，2022.

[2]傅建国，于建文.创新作业33例[M].北京： 世界知识出版社，2017.

本文系2023年度合肥市教育科学规划立项课题“基于教学评一致性的初中英语单元作业设计和实践研究”（项目编号：HJG23018）的研究成果之一