摘要：英语写作能力的培养是初中英语教学中的核心目标之一。随着英语教学方法的不断创新，基于“以读促写”策略的写作教学逐渐引起了教育者的关注。该策略通过鼓励学生在广泛阅读的基础上进行写作，能够有效提升学生的写作水平，特别是在故事创作和剧本写作等创意性写作方面。本文以9A Unit 6 Task为例，本文详细探讨了在具体教学活动中如何通过阅读剧本、制定写作大纲、互动创作等方式，帮助学生克服写作难点，增强写作的逻辑性与创造性。

关键词：英语写作；以读促写；初中英语；

英语写作是语言学习的核心组成部分，尤其是在初中阶段，学生不仅需要掌握基本的写作技巧，还应通过不断练习和创造性写作，提高其综合语言能力。随着信息技术的发展和教学理念的转变，传统的写作教学方法逐渐面临挑战，而“以读促写”策略因其能够促进学生语言输入和输出的有效衔接，逐渐成为写作教学中的重要途径。通过“以读促写”的方式，学生不仅能在阅读中积累语言素材，还能在理解和分析文本的基础上，掌握写作的技巧与方法。这种策略强调阅读与写作的互动关系，通过提供丰富的阅读材料和指导，帮助学生在理解文本结构、语言表达和情节设置等方面，提升写作水平。本文将通过分析实际教学案例，探讨如何在初中英语写作教学中有效运用“以读促写”策略，帮助学生克服写作的困难，增强其写作的逻辑性和创造性。

一、创设丰富的阅读环境：多样化的阅读材料

在我的课堂中，我深知丰富的阅读素材能够为学生提供必要的语言输入，并通过对话、剧本等文本的学习，帮助学生积累写作所需的技巧。在一次课上，我通过播放电视剧《Modern Family》的片段来引导学生进入剧本写作的主题。

T： “Let’s read the background carefully. What can we learn about the characters？”

S4： “We have two twins， Justin and Luke， and their friend Sarah.”

T： “Good. And when and where does the story take place？”

S5： “It happens one day， and the twins are at home， while Sarah lives in the Hill Building.”

T： “Exactly. Now， what event happens in the background？”

S6： “Sarah sends a message asking for help because there are burglars in her building.”

T： “Great job！ This is the first part of the outline. Now， let’s move on to the story.”

通过这样的互动，学生表现出极大的兴趣，并积极参与接下来的讨论。我展示了剧本的不同部分，包括背景设定、人物介绍、情节发展等，帮助学生从中提取出写作的技巧。例如，我们观看了一段短小的剧情片段，接着分析其中人物的情感转折、语言表达的方式，以及剧情中的悬念设置。这种通过多样化阅读素材进行的分析，不仅增强了学生对剧本结构的理解，还激发了他们进行类似创作的兴趣。

二、写作大纲的引导：结构化思维的培养

在剧本创作过程中，我发现大纲的制定对学生尤为重要。在指导学生进行剧本写作时，我首先要求他们制定一个写作大纲，并帮助他们理解如何通过大纲组织自己的写作思路。为此，我设计了一个具体的步骤：首先分析剧本的背景（人物、地点、时间和事件），然后逐步展开对故事情节的描写。例如，在教学的第一步中，我引导学生通过问题回答，明确了剧本的背景部分，包括人物设定（如Justin和Luke是双胞胎，Sarah是他们的朋友）、事件发生的时间和地点（如某一天，Sarah住在Hill Building）等。通过这一步骤，学生能够明确剧本中各个部分的功能及其写作技巧。在接下来的情节创作部分，我与学生共同分析了如何安排情节发展。通过分析大纲中“事件发生”的顺序和角色的行为反应，学生能够学会如何逐步展开情节，确保故事的逻辑性和连贯性。

三、激发写作兴趣：通过互动活动促进创作

写作兴趣的激发是“以读促写”策略成功的关键。在教学过程中，我采取了多种互动活动，鼓励学生在实际操作中提升创作能力。例如，在分析剧本大纲后，我让学生进行角色扮演，并要求他们根据剧本中的背景设定创作一个短小的对话。通过这种互动，学生不仅能练习口语，还能将语言和情节结合起来，培养写作时的语言感知能力。

通过这种角色扮演，学生不仅能够练习口语，还能够通过语言的运用来创造情节，并在互动中体验角色的情感转变。这种形式的活动，既有趣又具有实践性，能够显著提升学生的写作兴趣和语言能力。我让学生分组进行角色扮演，每组根据剧本大纲中的人物设定和情节发展，创作一段对话。在其中一组的创作过程中，学生设定了一名警察角色，展开了一段关于事件处理的对话。通过模仿剧中的对话方式，学生不仅了解了人物之间的关系，还能够通过角色扮演学会如何用地道的语言表达人物情感。这种形式的互动教学有助于学生更深入地理解剧本写作的技巧，并在实践中进行灵活运用。

四、写作反馈与修改：提升写作质量的反思与改进

在学生完成初稿后，我组织了全班的反馈环节。在这一过程中，我首先针对每个学生的创作给予具体反馈，并鼓励学生在同伴反馈的基础上进行修改。通过这种反馈机制，学生能够发现自己在写作中存在的不足，并在教师的指导下加以改进。

例如，我给一个学生的剧本提出了修改建议：“你可以在对话中加入更多的情感变化，比如通过语气或肢体语言来表达人物的紧张情绪。” 通过这种具体的反馈，学生不仅能够修正自己在语言表达上的错误，还能够从情感和情节的角度进行改进。此外，学生也会通过同伴互评，获取来自同学的修改建议，从而进一步完善自己的作品。同样，学生通过自我反思和修改，逐步提升了剧本写作的能力。在每个学生交上最终稿后，我会根据他们的创作情况，给出更具指导性和建设性的反馈，帮助他们巩固写作技巧。

通过分析9A Unit 6 Task的教学案例，本文探讨了如何通过“以读促写”策略提升初中英语写作教学效果。研究表明，通过丰富的阅读素材、多样的互动活动以及写作大纲的引导，学生能够在实践中提高写作能力，尤其是在创意性写作方面。然而，教学过程中仍存在一定的挑战，如学生写作水平的差异、如何有效提供个性化指导等问题。这些问题需要在未来的教学实践中不断探索和解决。总的来说，基于“以读促写”策略的英语写作教学具有广阔的应用前景，并为初中英语写作教学提供了有效的教学路径。

参考文献：

[1]杨云霞.基于“以读促写”的初中英语写作教学策略研究[J].中学课程辅导，2024，（32）：51-53.

[2]秦雯雯，李慧敏.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用策略探究[J].海外英语，2024，（17）：189-190+193.

[3]杨蕾.落实“以读促写”，提高学生写作能力——浅析初中英语写作教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023，（03）：87-89.