摘要：在国家加速建设现代职业教育体系的背景下，课程思政建设已成为推动中等职业教育高质量发展的重要举措。从理论、实践和现实三个层面系统阐述了中职学校课程思政建设的形成逻辑，强调立德树人是核心任务，产教融合是实施路径，国家需求与学生成长驱动是现实依据。论证分析课程思政建设在实践中面临认知不足、制度缺失、思政融合效果有限以及资源匮乏等多重困境，制约了其有效落实。基于此，提出对策：加强课程思政理念认同，推动全员参与；完善政策体系，建立制度保障；推动校企深度合作，优化课程思政建设路径；完善资源建设，提升课程思政建设的实践性等，以期能够促进中职学校课程思政建设与发展，培养出具有家国情怀和职业精神的高质量职业技能人才。

关键词：中等职业学校；课程思政；困境；对策；立德树人

职业教育是培养高素质技术技能人才的重要途径，也是实现教育强国战略目标的关键环节。在我国加快建设现代职业教育体系的背景下，中等职业学校课程思政建设日益成为教育改革的重要内容。当前中等职业学校课程思政建设仍面临诸多挑战，如学校对课程思政的理解和重视程度不足，思政元素在专业课程中的融合尚显薄弱，校企协同育人机制不健全，以及课程思政资源和评价体系建设滞后等问题，这些问题制约了课程思政在中职教育中发挥应有作用。立足于现代职业教育体系建设的要求，结合中职学校的实际，从课程思政建设的形成逻辑入手，分析其现实困境，提出基于中职教育特点的优化路径，旨在推动课程思政在中职学校的系统化、常态化发展，助力我国教育强国战略目标的实现，为职业教育改革提供重要理论支持与实践参考。

一、中职学校课程思政建设的形成逻辑

中职学校课程思政建设的形成逻辑是基于我国职业教育体系的特殊定位和时代需求展开的，其核心是以立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为引领，通过课程内容的优化、教学形式的创新和教育资源的整合，形成覆盖全课程、贯穿全学段的思政教育体系。具体而言，可以从“三维逻辑”——理论逻辑、实践逻辑和现实逻辑来系统阐述中职学校课程思政建设的形成基础与发展路径。

（一）理论逻辑：立德树人与课程思政的教育使命

中职学校课程思政建设的理论逻辑根植于党的教育方针和习近平总书记关于教育的重要论述。立德树人是党对教育事业的根本要求，也是教育强国战略的核心任务，全面推进课程思政建设，是落实立德树人根本任务的战略举措。2025年1月发布的《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》中提出要实施新时代立德树人工程，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，在职业教育领域要培养健全德技并修、工学结合育人机制。中职学校课程思政建设强调以德为先，将思想政治教育与技能培养并列为教育目标，全面服务国家人才战略需求。

（二）实践逻辑：产教融合与课程思政的实施机制

中职学校课程思政建设的实践逻辑依托职业教育的办学特色，以产教融合为核心，通过协同育人机制将课程思政的理念落地。中职教育的特点决定了其教学内容与实践活动紧密结合，因此课程思政的实施必须与职业教育的教学实践深度融合。具体而言，课程思政的实践逻辑包括以下几个方面：第一，课程内容设计的双重导向性。课程内容既要满足职业技能培养的要求，又要嵌入思想政治教育的元素。第二，校企协同的协作模式。企业是职业教育的重要参与者，将企业文化、职业伦理、劳动精神等内容融入课程思政，可以帮助学生更好地理解职业角色与社会责任。同时，企业还可以参与课程开发，共同设计既符合岗位需求又融入思政元素的教学内容。第三，教育教学方式的创新。实践教学在中职教育中占据重要地位，可以通过情景模拟、任务驱动、案例分析等教学方式，将思政教育融入技能培训的各个环节。

（三）现实逻辑：国家需求与学生成长的双重驱动

中职学校课程思政建设的现实逻辑来源于国家对高素质技能人才的迫切需求以及学生全面发展的内在需求。随着我国经济社会的快速发展，产业升级和技术变革对职业教育提出了更高要求，技能型人才不仅需要扎实的技术能力，更需要具备良好的思想品德、职业道德和社会责任感。国家提出建设教育强国的战略目标，其中明确要求将思想政治教育贯穿教育的全过程。课程思政作为实现这一目标的重要手段，是应对国家人才需求的重要措施。通过在课程思政中融入职业规划、就业指导等内容，学生能够更好地适应社会发展需要，实现个人成长与社会需求的同步匹配。

基于理论逻辑、实践逻辑和现实逻辑，中职学校课程思政建设的形成逻辑是一种从理论指导到实践落地、再到现实反馈的系统性逻辑。这一逻辑强调以理论为基础，以实践为路径，以现实需求为驱动，通过“三全育人”的方式，构建符合新时代要求的课程思政教育体系。

三、中职学校课程思政建设的现实困境

虽然中职学校课程思政建设在理论和政策层面逐渐受到重视，但在实际实施过程中，仍然面临着多方面的困境。这些困境不仅影响课程思政的落实效果，还制约了其在职业教育中的深度融合。中职学校课程思政建设的现实困境可以从以下四个方面进行分析：认知困境、制度困境、教学困境和资源困境。

（一）认知困境：对课程思政的认识不足，实施动力不足

在中职学校，部分教师和管理者对课程思政的理解仍存在偏差，普遍缺乏对其内涵和重要性的深刻认识。课程思政不仅是思想政治课的教学任务，它是全课程、全学科的教育任务，应该渗透到所有专业课程中。然而，许多中职学校的教师和教育管理人员依然将课程思政仅仅看作是思想政治课程的单一责任，认为它与专业技能培训无关，忽视了思政教育与专业教学的内在联系。

（二） 制度困境：缺乏统一的政策支持和落实机制

尽管国家和地方政府在推动课程思政建设方面已经出台了一些政策文件，但在中职学校层面，课程思政的具体实施依然缺乏明确的政策支持和系统的落实机制。许多中职学校在推进课程思政时，缺乏从上到下的统一规划和系统安排，教学实施中常常处于零散状态，没有统一的标准和要求。虽然一些学校已经在课程中融入思政教育元素，但缺乏制度化的保障。其次，课程思政的评价体系和反馈机制也尚不完善，缺乏对课程思政实施效果的系统评估和跟踪，使得教育部门、人社部门和学校难以真实反映课程思政的实施成果。现行管理体系在课程思政方面的支持力度不够，教学大纲和课程设置中缺乏足够的引导和要求，导致学校在具体操作过程中常常面临执行难、落实难的问题。

（三）教学困境：校企合作育人深度不足，思政融合效果有限

产教融合、校企合作育人模式作为中等职业教育发展的趋势，双元制育人模式下课程思政建设面临的难题是如何在多主体协同育人模式下产生育人效果。具体来讲，一方面，校企合作育人由学校和教育部门单方面推进，尚未形成统一协调、主动自愿的行为模式；另一方面，传统的职业院校管理体制、运行机制、投入政策等因素使企业利益得不到保证，不同程度地影响了校企之间的合作，校企合作缺乏沟通交流的平台，生产性实训基地、产教融合协同创新平台等育人优势难以得到有效发挥。

（四）资源困境：思政教育资源缺乏，教师队伍建设滞后

中职学校在课程思政建设中面临的另一大困境是教育资源的不足。首先，思政教育资源的匮乏制约了课程思政的顺利开展。中职学校的思政教学主要依赖传统的课堂教学和课本内容，但单纯的理论教学缺乏实践性和互动性，导致课程思政在教育实践中缺乏有效的支撑。特别是一些地方性的中职学校，在思政教育的硬件和软件资源投入上相对滞后，难以为学生提供丰富的实践教育和文化体验机会。其次，中职学校的教师队伍建设尚不完备，尤其是专业教师的思政教育能力较弱。虽然一些教师具有较强的专业技能，但他们在思想政治教育的理念、方法和技巧上缺乏专业培训，无法将思政教育有效融入到自己的专业课程中。并且，现有的教师培训和职称评定体系多侧重于技术能力的考核，忽视了思政教育能力的培养和激励，导致中职教师在课程思政建设方面的积极性不高。

四、中职学校课程思政建设的对策

针对当前中职学校课程思政建设中面临的困境，建设路径的构建应从认知层面、制度层面、教学层面和资源层面多维度推进。通过从加强思政教育的理念与文化认同入手，健全制度保障，提升教师素质，创新教学模式，完善教育资源等方面的建设措施，可以有效推动课程思政的建设和实施，确保其在中职教育中的顺利融合和良性发展。

（一）加强课程思政的理念认同，促进全员参与

通过强化思想政治教育的理念认同，使教师能够形成共识，积极参与到课程思政建设中来。中职学校应通过定期的学习培训、座谈交流等形式，引导教师充分认识到课程思政不仅仅是思想政治课的内容，而是渗透到所有课程中的育人功能。学校管理层需要强调课程思政建设的根本任务是落实立德树人，为党和国家培养具有社会责任感和时代担当的职业人才。只有全员认同这一理念，才能激发教师自觉将思政教育融入各学科教学中的动力。在此基础上，学校应建立健全相关的激励机制，将课程思政建设的参与度和成效纳入教师评价体系，特别是在职称晋升、教学评价和奖励等方面给予充分的鼓励与支持。这样，不仅能提升教师的责任感，也能增强他们将课程思政融入教学的内在动机。

（二）完善政策体系，建立制度化保障机制

学校需要根据自身特点和实际情况，结合国家和地方政府的政策方针制定切实可行的课程思政建设方案，确保课程思政各项举措有章可循，有规可依。虽然国家层面已经出台了一些政策，但在具体实施层面，许多中职学校仍缺乏系统的政策支持。例如，学校可以通过调整课程设置，明确各学科的课程思政任务，合理分配思政教育元素在各类专业课程中的比重，同时完善各学科的课程思政教学大纲，明确教师的责任和任务。通过制度化保障，确保课程思政建设得到持续推动，避免因缺乏统一规范而导致的散乱状态。

（三） 推动校企深度合作，优化课程思政建设路径

构建双主体协同育人模式的必要前提便是推动校企深度合作，建立校企合作的长效机制，才能够进一步优化课程思政的建设。深化课程改革，将思政教育内容嵌入实践教学，结合企业案例设计具有思政价值的项目式教学环节，让学生在真实职业情境中感受职业责任感和社会价值。激发企业参与动力，通过政策激励和利益共享机制提升企业合作积极性，并引导企业将社会责任与课程思政相结合，形成校企协同育人的良性循环，推动课程思政在中职教育中的深度融合与高效落实。

（四）完善资源建设，提升课程思政建设的实践性

中职学校应充分利用学校的硬件设施和区域文化资源，建设思政教育实践基地，如红色教育基地、劳动教育基地等，组织学生进行社会实践和志愿服务等活动，让学生在实践中感受和理解社会主义核心价值观、劳动精神以及爱国主义等思想。与此同时，学校应鼓励学生参与到各类社团活动和校园文化活动中，在多样化的社会互动和文化体验中提升思想政治教育的吸引力和感染力。在数字化教学背景下，通过建设数字化教育平台，整合优质的在线思政教育资源，推动传统教育方式与现代信息技术的融合，提高学生参与度，拓宽思政教育的渠道和形式。

五、结论

中等职业学校课程思政建设是落实教育强国战略的重要组成部分，也是中职教育服务国家经济社会发展需求、培养德技并修高素质技术技能人才的必然选择。中职学校课程思政建设需要立足于职业教育的特殊性和学生发展的实际需求，以立德树人为根本目标，以课程教学为主要载体，以产教融合为核心路径，构建全员、全程、全方位育人的思政教育体系。通过强化课程思政的理念认同，完善政策和评价体系，创新教学模式，丰富教育资源等方式推动中职学校课程思政建设的高效落地和可持续发展。这不仅有助于提升中职学生的思想政治素养和职业道德水平，为中职教育的高质量发展注入新动能，培养更多具有家国情怀、职业精神和创新能力的时代新人。

参考文献

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课题基金：2024年广西技工教育科研课题“筑基础、强实践、重创新：技工院校美容保健专业校企合作人才培养探索与实践研究”（项目编号：2024JGY156）