摘要：阅读素养是语文核心素养的关键，也是人类生存和终身学习的基本技能。本研究基于布迪厄的文化资本理论和班杜拉的社会认知理论，结合PISA2018中国四省市数据，分析家庭文化资本对中学生阅读素养的影响。研究发现，性别、年级、家庭语言环境和父母教育程度影响阅读素养；家庭文化资本有正向预测作用，但影响程度不同；自我效能感和阅读兴趣起部分中介作用。因此，家庭应增强文化资本建设，激发学生自我效能感和阅读兴趣，提升阅读素养，从而促进阅读教育质量提升。

关键词：家庭文化资本；阅读素养；影响因素；并行中介效应；PISA

一、引言

随着知识爆炸和信息技术革命的推进，社会知识总量剧增，阅读素养变得尤为关键。在国内，“全民阅读”已成为国家战略，国际上，阅读素养也被视为终身学习的能力。PISA项目作为国际教育质量评估的重要工具，强调阅读素养的重要性。研究表明，学生阅读素养受多种因素影响，家庭文化资本是其中之一。家庭文化资本涵盖客观、具体和体制三种形态，已有研究显示其对学生阅读素养有影响，但具体机制尚需探究[1]。本研究利用PISA2018中国四省市数据，采用并行中介模型，探讨家庭文化资本对中学生阅读素养的影响，并分析自我效能感与阅读兴趣的中介作用，旨在为提升中学生阅读素养和促进阅读素养均衡发展提供建议。

二、文献综述

（一）阅读素养的相关研究

阅读素养是一个包含知识能力、思维倾向、行为习惯、情感态度价值观等要素的综合体系[2]。在国内，阅读素养被视为实现个人发展和社会参与的关键能力。国际上，自1991年国际教育成就评鉴协会提出阅读素养概念以来，PISA项目不断演进其定义，从理解、使用和反思纸质文本到强调通过阅读实现个人目标、扩充知识和参与社会活动，直至PISA 2018将阅读素养界定为理解、使用、评估、反思和参与建构文本的能力[3]，因此，本研究采用PISA 2018的定义。

阅读素养受个体、学校及家庭背景等多重因素影响。个体因素如阅读策略、自我教育期望和兴趣对阅读素养有正向影响。学校因素涵盖班级规模、氛围、教师学历和同伴效应。家庭背景方面，社会资本、文化资本和经济资本均对子女学业发展有影响，其中家庭文化资本被视为影响学生阅读素养发展的重要因素。

（二）家庭文化资本与阅读素养

法国社会学家布迪厄提出的文化资本理论，包括制度化、具体化和客观化三种形态，对后世影响深远。家庭文化资本作为其衍生概念，指家庭成员通过交流和实践积累的社会资源。研究表明，家庭文化资本如父母职业、受教育程度、家庭藏书量等，均对学生阅读素养有正向影响，但影响程度因学生年级不同而有所差异。

（三）自我效能感、阅读兴趣与阅读素养

自我效能感，即个体对实现目标的信念，和阅读兴趣均能正向预测阅读素养。家庭文化资本需通过个体内部动机或兴趣发挥作用。虽有研究探讨家庭文化资本对阅读兴趣的影响，但尚未分析自我效能感和阅读兴趣在家庭文化资本对中学生阅读素养影响中的中介机制。本研究构建了自我效能感和阅读兴趣的并行中介模型，以探究其内在机制。

（四）综述小结与研究展望

综上，现有研究虽关注阅读素养，但家庭文化资本的具体影响机制尚待探索。PISA 2018研究在家庭背景的中微观层面不足，且缺乏自我效能感和阅读兴趣的并行中介效应分析，针对中学生的研究也相对较少。因此，本研究以中学生为核心，利用PISA 2018中国四省市数据，探究家庭文化资本对中学生阅读素养的影响机制，旨在提供提升阅读素养的可行性建议。

三、研究过程及结论

本研究基于布迪厄的文化资本理论和班杜拉的社会认知理论，旨在分析家庭文化资本对中学生阅读素养的影响。数据源自PISA2018测试，涉及中国北京、上海、江苏和浙江四省市的11437份有效样本。研究变量涵盖家庭文化资本（制度化、具体化、客观化）、阅读素养、自我效能感、阅读兴趣及性别、年级、家庭语言环境等。采用SPSS22.0和Amos24.0软件分析数据，发现家庭文化资本与阅读素养显著正相关。制度化文化资本（父母受教育水平）对阅读素养有显著正向影响；具体化文化资本（父母情感支持）影响虽小但显著；客观化文化资本（家庭教育资源和文化资源）影响较大。此外，家庭文化资本在性别、年级、家庭语言环境上存在差异。女生在阅读素养及家庭文化资本各方面均高于男生；普通话环境下，中学生家庭文化资本及阅读素养水平较高；年级升高后，家庭文化资本对阅读素养的影响减弱，但早期投入仍具基础性作用。中介效应分析显示，自我效能感和阅读兴趣在家庭文化资本影响阅读素养中起并行中介作用。家庭文化资本不仅能直接提升阅读素养，还能通过增强自我效能感和阅读兴趣间接促进其发展。因此，家庭在投入文化资本时，应注重学生内在动机和学习兴趣的培养。

综上，本研究为理解家庭文化资本对中学生阅读素养的影响提供了实证支持，强调了家庭在培养学生阅读素养中的重要性。未来研究可进一步探讨文化资本间的交互作用及家庭教育中的资源利用。

四、讨论与建议

（一）问题及归因分析

家庭文化资本与学生阅读素养间存在显著的性别和年级差异。在中国四省市，男生家庭的具体化和客观化文化资本投入不足，可能与社会对女生阅读能力的刻板印象相关，父母更重视女生阅读培养，却忽视男生的阅读需求，影响其阅读素养的提升。随着年级增长，父母对高年级学生的文化资本投入增加，却轻视了早期教育的重要性。早期家庭活动，如参观博物馆，对子女阅读成绩有正向作用，有助于培养学习兴趣和知识积累。此外，家庭文化资本对学生阅读素养有正向影响，不同类型的文化资本相辅相成，投入量和结构均影响阅读素养水平。值得注意的是，学生自我效能感和阅读兴趣在家庭文化资本对阅读素养的影响中起中介作用，家庭文化资本通过激发学生自我效能感和阅读兴趣，间接提高阅读素养。因此，家长应考虑性别、年级差异，均衡投入不同类型的家庭文化资本，并激发学生自我效能感和阅读兴趣，促进学生阅读素养全面提升。

（二）提升中学生阅读素养的策略

为提升中学生阅读素养，家庭文化资本投入需注重性别、年级差异及结构均衡。家长应摒弃性别偏见，根据男女生的不同兴趣和阅读策略，平等且有针对性地投入文化资本，同时重视早期教育，避免向高年级子女过度倾斜。此外，均衡投入不同类型的家庭文化资本，既要重视基础性教育资源，也要补充扩展性教育资源，确保结构平衡。父母应给予子女充分的情感支持，尊重并鼓励其阅读兴趣，通过拓展教育资源，激发子女的自我效能感和学习积极性，培养良好的阅读习惯，从根本上提升阅读素养。

（三）研究不足

本研究基于PISA2018中国四省市学生数据，探究家庭文化资本对阅读素养的影响，以自我效能感和阅读兴趣为中介变量。研究存在以下不足：

1.变量选择方面，家庭教育资源变量选择了8个，家庭文化资源变量选择了4个，未能做到变量数目上的平衡，导致维度上的数目存在不对等。

2.参考文献阅读不够全面广泛，受知识、时间等因素限制，对外国文献的阅读较少，自身英语能力和研究时间有限，影响了外文文献的阅读和理解。

3.数据分析方面，对数据的分析不够深入，未能探索事物的本质原因与解决措施。例如，在三种不同类型的家庭文化资本上可能存在交互作用，但本研究未深入分析。未来研究需进一步探讨变量间的交互作用，以及如何在家庭教育中更有效地利用这些资源。

参考文献

[1]温红博，辛涛.阅读素养：孩子面向未来的基础能力[J].中国教育报，2011（03）：17.

[2]祝新华.语文能力结构研究[J].教育研究，1995（11）：54-60.

[3]董蓓菲.2009国际学生阅读素养评估[J].全球教育展望，2009，38（10）：90-95.

作者简介：

丰晓雪（2002.09-），女，汉族，山东德州人，本科，研究方向：教育学。