摘要：在 “大思政课” 背景下，传媒类高校思政课实践教学面临诸多问题，如理念未深入贯彻、资源供需不平衡、教学方法单一、评价体系不完善等。提升其实效性需遵循以学生为中心等原则，通过更新理念、整合资源、创新方法、优化评价和完善保障机制等路径，为培育德艺双馨的传媒人才筑牢根基。

关键词：“大思政课”；传媒类高校；思政课实践教学；实效性；教学改革

习近平指出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。因此在新时代教育变革浪潮下，“大思政课” 促使传媒类高校思政课实践教学在理念上从传统课堂迈向社会融合，深度挖掘传媒与社会思政元素，全方位推动思政课实践教学革新，为培育优秀传媒人才奠定基础。

一、“大思政课”视域下传媒类高校思政课实践教学存在的问题

（一）观念局限：“大思政课” 理念未深入贯彻

在当前传媒类高校的教育环境中，观念局限成为阻碍“大思政课”视域下思政课实践教学发展的关键因素之一。在传统的思政课教学中，教师往往侧重于知识的灌输，而忽视了学生在实践中对思政内涵的体验与感悟。这不仅无法充分调动学生的积极性与主动性，也难以让学生真正理解思政课在传媒领域的实践意义与价值，进而严重影响了 “大思政课” 理念在传媒类高校实践教学中的深入贯彻与有效实施，导致思政课实践教学无法达到预期的教育效果。

（二）供需不平衡：思政课实践教学资源供需结构有待平衡

在“大思政课”的实践教学体系中，供需不平衡的问题较为突出，而实践教学资源的供需结构迫切需要优化调整。传媒类高校因其专业特性，拥有一系列丰富且专业的传媒资源，然而，这些宝贵的资源大多分散于不同的专业院系。马克思主义学院在开展思政课实践教学活动时，因未与这些资源所属部门构建起高效、顺畅的协同合作机制，导致在实践教学过程中运用这些资源时困难重重。

与此同时，校外实践资源的整合工作也存在明显不足，也极大地制约了传媒类高校思政课实践教学的实效性和学生实践能力的提升。

（三）方式单一：实践教学方法缺乏创新

在 “大思政课” 的实践教学范畴内，方式单一成为传媒类高校思政课教学亟待突破的瓶颈。当前，其实践教学方法深陷缺乏创新的泥沼，呈现出较为陈旧且形式单调的状况。传统的参观、调研方式在实践教学中占据了主导地位，这种缺乏创新性和吸引力的教学方法，难以激发学生的学习兴趣与参与热情，导致学生在实践过程中处于被动接受的状态，无法全身心地投入其中，进而严重影响了思政课实践教学的实际效果。

（四）评价片面：实践教学评价体系不完善

在 “大思政课” 背景下审视传媒类高校思政课实践教学，评价片面的问题凸显出其评价体系的严重不足。最为突出的表现便是评价主体的单一性，过度依赖教师评价，而严重缺乏学生自评、互评以及社会评价等多元化的评价视角。学生自评环节的缺失，使得学生缺乏主动反思自身实践行为、总结经验教训的机会，无法有效促进其自我认知与自我提升。

二、“大思政课”视域下提升传媒类高校思政课实践教学实效性的原则

（一）坚守 “一个中心”：以学生为中心，激活内驱力

传媒类专业学生具有思维活跃、富有创意且对新鲜事物充满热情的特点，在思政课实践教学过程中，要充分考量学生在传媒领域积累的认知特点。例如，播音主持专业学生善于语言表达，可引导他们通过时政新闻播报、热点话题评论等形式参与实践，将思政内容融入生动的语言传播中；影视制作专业学生则可运用专业技能创作蕴含思政元素的短视频、纪录片等作品，在选题策划、拍摄剪辑等环节自主发挥，深度挖掘社会现象背后的思政价值。通过这些举措，不断提升学生的创新实践能力，真正从思政课实践教学的旁观者转变为积极的践行者与创造者，切实增强传媒类高校思政课实践教学的实效性与感染力。

（二）秉持 “两个导向”：目标导向明方向，问题导向促深化

目标导向方面，鉴于传媒行业对人才的特殊需求，在思政课实践教学目标设定上紧密围绕思政教育的根本宗旨，同时深度融合传媒类高校致力于培养具备扎实专业技能与高尚职业道德的复合型传媒人才这一战略目标。

问题导向方面，传媒行业瞬息万变，网络舆论场尤为复杂，信息传播中的虚假新闻、恶意炒作等乱象丛生。思政课实践教学敏锐捕捉这些现象，深入挖掘其背后思政理论理解与应用的难点，在此过程中，学生深度参与问题解决的各个环节，不仅能深刻理解思政理论在传媒实践中的具体要求与指导意义，更能在复杂的问题情境中锻炼辩证思维能力，学会全面、客观地分析问题，从不同角度权衡利弊，有效提升解决实际问题的能力。

（三）紧扣 “三个结合”：多维融合强根基

结合传媒行业实际，深度融入传媒行业前沿生态与职业情境。引入鲜活的传媒案例，从新闻采编的职业道德失范剖析到影视创作的文化价值坚守，让学生在真实案例研讨与模拟实践中体悟思政准则在行业的具象化呈现，明晰行业发展的思政红线与价值坐标，提前适应并引领传媒行业的职业规范与文化风尚。

结合学生专业特性，依托播音、舞蹈、音乐、美术、新媒体艺术等专业的独特技艺与表现形式，匠心打造差异化思政实践教学模式。播音专业聚焦时政新闻播音与评论实践，锤炼语言传播的思想深度与价值温度；舞蹈专业深挖红色文化主题舞蹈创编与演绎，以肢体语言诠释思政精神内核；音乐专业围绕红色经典改编与创作，传递时代强音与家国情怀。

结合社会发展热点，紧密追踪时代律动与社会关切。围绕国家重大战略决策议程、民生焦点等热点议题，策划系列实践活动。在乡村振兴宣传、公益文化传播、国际交流展示等项目中，激发学生的社会责任感与使命感，提升其运用传媒工具服务社会、引领舆论的能力，确保思政实践教学紧扣时代脉搏、回应社会需求，彰显教育的现实担当与时代价值。

（四）发力 “四个拓展”：全面拓展优品质

拓展实践教学内容深度，从经典马克思主义理论溯源到习近平新时代中国特色社会主义思想创新发展，结合传媒文化研究、跨文化传播等前沿领域，引导学生开展深度学术探究与理论思辨。如剖析全球传播语境下的文化自信与价值观输出，在学理深耕中提升学生的思政理论底蕴与学术素养，筑牢思想根基。

拓展实践教学形式广度，突破传统形式藩篱，创新构建多元实践矩阵。引入模拟传媒机构运营、沉浸式思政体验工作坊、社会服务学习项目、跨校跨专业协作创新等新型模式。例如，举办校园融媒体中心实战演练，涵盖新闻采编、节目制作、新媒体运营等全流程，融入思政教育元素，为学生提供丰富多样、贴近实战的实践场景，激发学习兴趣与创新潜能，拓宽能力边界。

拓展实践教学资源维度，整合校内外多元资源合力赋能。校内打破院系壁垒，促进传媒专业资源与思政教学资源的互联互通、共建共享，整合师资、课程、设备、场地等资源优势。校外与主流传媒集团、文化创意产业园区、社会公益组织等建立深度合作关系，构建全方位、多层次的实践资源网络，为教学提供丰富素材、实践平台、专业指导与社会反馈渠道，全方位保障教学实践的高效开展。

拓展实践教学评价角度，构建全方位、动态化评价生态体系。摒弃单一知识考核模式，从知识掌握熟练度、技能运用创新性、态度情感积极性、社会影响深远性等多维度综合考量。如依据学生传媒作品的社会传播热度、受众认可度、行业评价等指标评定实践成效，确保评价结果客观公正、全面精准，为教学持续改进提供坚实依据，驱动实践教学质量螺旋式上升。

三、“大思政课”视域下提升传媒类高校思政课实践教学实效性路径

（一）更新理念：全面落实“大思政课”理念

在传媒类高校的教育生态中，积极推动“大思政课”理念的深度贯彻势在必行。这需要我们彻底摒弃传统、狭隘的教学观念，全力更新并树立起契合时代需求与传媒专业特质的全新实践教学观。

传媒类高校具有鲜明的专业特色与丰富的行业资源，为思政实践教学提供了得天独厚的土壤。我们应充分挖掘这些优势，将思政实践教学全方位、深层次地与传媒专业特色相融合。例如，在新闻传播专业的实践教学中，可以围绕社会热点新闻事件，引导学生从思政角度剖析新闻报道的立场、导向以及所产生的社会影响，让学生在新闻采编、制作与传播的实际操作过程中，深刻领悟马克思主义新闻观的内涵与价值，切实践行正确的舆论导向原则。

（二）整合资源：发挥实践教学协同育人效应

整合高校组织管理部门是协同育人的根基，传媒类高校内教务处、学生处、马克思主义学院及各二级学院等部门需打破壁垒，构建协调机制，如在开展大型思政主题传媒实践活动时，教务处协调课程时间，学生处动员学生，马克思主义学院提供理论指导，二级学院给予设备和技术支持，避免资源闲置与重复建设，保障教学有序推进。

整合师资队伍是强化教学力量的核心，思政课教师与传媒专业教师应融合互补，通过跨学科培训与交流，让思政课教师了解传媒行业趋势，让传媒专业教师提升思政能力，共同开展教研项目与指导实践教学，形成强大教学合力。

整合校内外实践教学资源是拓展学生实践空间的重要途径，校内整合影视制作中心等资源并建立共享平台，为学生提供场地设备；校外与传媒机构、文化单位等合作搭建实习基地、举办展览活动，让学生在真实环境中锻炼并深化思政理解，构建全方位资源网络，促进学生全面提升。

（三）创新方法：探索多元化实践教学方式

探索多元化实践教学方式在传媒类高校思政课实践教学中具有重要意义。在当今教育不断革新的时代背景下，持续创新实践教学方法成为必然趋势，其核心目的在于充分满足学生日益多样化的学习需求。

为达成这一目标，积极引入一系列具有鲜明传媒特色的实践方式。其中，项目式实践为学生提供了深度参与的平台，例如组织学生开展 “红色文化传播项目”，从项目策划、资源整合到执行推广，全程由学生自主负责，在此过程中，学生不仅需要运用专业的传媒技能，还需将思政理念巧妙融入每个环节，切实提升综合能力与团队协作精神。模拟新闻报道则营造出逼真的新闻工作场景，设定特定的社会热点事件或主题，要求学生模拟新闻记者进行采访、撰写稿件、制作新闻节目等一系列操作。在这一过程中，学生能够深刻体会到新闻报道所肩负的社会责任与价值导向，从而增强对思政内涵的理解与运用能力，同时锻炼新闻专业素养。

（四）优化评价：构建科学的实践教学评价体系

建立多元化的评价指标是提升传媒类高校思政课实践教学评价科学性与准确性的重要举措。在传统评价体系的基础上，我们需引入丰富多元的元素来构建全面的评价体系。其中，学生自评环节至关重要。学生通过自我反思，对自己在实践过程中的参与度、知识运用能力、技能提升情况以及价值观的领悟与践行程度等方面进行总结与评价。

互评机制则能有效促进学生之间的交流与学习。学生在互评过程中，从同伴的视角发现不同的思路与方法，相互借鉴经验。比如在小组合作完成的社会调研项目中，学生评价队友在调研问卷设计、访谈技巧运用、数据整理分析以及团队沟通协调等方面的表现，在指出他人问题的同时，也能反思自身行为，进一步提高团队合作能力与实践水平。

尤为关键的是引入社会评价。传媒类高校的学生未来将投身社会传媒领域，其实践成果与能力需接受社会的检验。与传媒机构、社区、文化单位等建立合作关系，邀请行业专家、社会公众对学生的实践作品、社会服务活动等进行评价。以此全面客观地评价学生的实践表现和能力提升，确保评价结果真实反映学生在思政实践教学中的收获与发展，为教学改进提供有力支撑。

（五）完善保障机制：建立实践教学长效机制

在积极探索与推进思政课实践教学模式创新的过程中，应着力构建一套系统且全面的实践教学长效机制，围绕 “组织领导机制、制度建设机制、队伍建设机制、信息化支撑机制” 这四大核心机制，全方位打造坚实的保障体系。

组织领导机制方面，需在校内成立由校领导挂帅，马克思主义学院、传媒专业院系、教务处、学生处等多部门负责人共同参与的实践教学领导小组。明确各部门在实践教学中的职责分工，协调解决实践教学过程中出现的各类跨部门问题。

制度建设机制是规范实践教学的关键。制定一系列详尽且具有可操作性的实践教学管理制度，涵盖实践教学大纲、实践教学项目管理办法、学生实践考核办法等。明确实践教学的目标、内容、流程、考核标准等关键要素，使实践教学活动有章可循。队伍建设机制着重于打造一支高素质的实践教学师资队伍。不仅加强对思政课教师的实践教学能力培训，还引入具有丰富传媒行业经验的专家、从业者担任兼职教师，充实实践教学师资力量。促进专兼职教师之间的交流与合作，共同提升实践教学水平。信息化支撑机制顺应时代发展潮流，充分利用现代信息技术为实践教学赋能。利用信息化手段实现实践教学的全过程管理，包括项目申报、学生选课、过程监控、成果提交与评价等环节，提高教学管理效率。通过这四大机制的协同运作，能够有效统筹整合校内校外多个部门的人力、财力和物力资源。

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基金项目：本文为河北传媒学院教学改革研究项目“‘大思政课’视域下提升传媒类高校思政课实践教学实效性研究”（课题编号：jw2024009）研究成果。

作者简介：柳俪葳（1978—— ），女，河北廊坊人，历史学硕士，副教授，从事高校思政课教学和理论研究。阎露方（1982——），女，湖北荆州人，法学硕士，副教授，从事高校思政课教学和理论研究。