摘要：新时代社会背景下，我国经济社会现代化步伐不断加快，社会与企业对于高素质技术技能应用型人才的需求愈发强烈，因此产教融合人才培养模式成为高职院校与企业协同育人的重要选择和实践方向。研究旨在探索在产教融合人才培养模式下，高职院校思政教育工作路径和策略，以推进高职院校与企业共育机制改革进程，促进学生德技并重的全面发展，以期为我国高职教育的发展提供理论参考依据。关键词：产教融合；人才培养；高职院校；思政教育；路径研究

随着国家市场经济和社会发展需求的不断提高，职业教育供给侧和企业需求侧结构性不平衡的现象日益突出。国家分别在2014 年、2022 年发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》两个文件，文件均指出：推进校企合作产教融合办学的相关规定和激励政策研究进程，深化产教融合共同体，鼓励企业与行业根据人才类型、层次和结构的需求参与高职院校的职业教育，从而为市场提供稳定的高质量、高素质、技术技能应用型人才。

在国家政策的支持下，产教融合人才培养模式应运而生。产教融合是指学校与企业之间达成教育深度合作关系，旨在通过合作共赢、协同发展、双方资源互享、短板互补，培养适应社会产业需求的人才[1--3]。产教融合与传统人才培养模式的不同主要有两点：（1）学生身份；（2）深度教育模式。传统人才培养模式学生的角色就是学生，学生的主要任务是在学校内完成理论与实践学习；在产教融合人才培养模式下，学生拥有多重角色，即学生和企业员工、学徒或者科研助理，同时学生在学习上的主要任务也在原有任务基础上增加了企业实践或科研任务。

在产教融合人才培养模式下，由于高职院校学制短板及学生属性改变等问题的存在，容易导致思政教育工作难以全面落实[4]。介于此，本文旨在探讨研究产教融合人才培养模式下高职院校思政教育工作路径与策略，以实现高职院校思政教育与企业合作有机融合。

1 产教融合模式思政教育的重要意义

思政教育是指通过对学生进行马克思主义理论和中国特色社会主义理论系统学习教育，培养学生正确的政治观念、品德修养和社会责任感，以促进学生全面发展和成长，但在产教融合人才培养模式下思政教育的意义是多方面的[5]。

1.1 校企高质量可持续发展的客观要求

创新产教融合人才培养机制是推动高职院校和企业高质量可持续发展的重要举措[6]。产教融合思想政治觉悟高低是人才培养成效的基础驱动力，人才培养成效更是推动高职院校与企业高质量可持续发展的核心驱动力，因此高职院校和企业需要共同创新产教融合人才培养机制，加强思想政治教育引领，才能提升产教融合人才培养成效，促进校企产教有机融合，从而推动二者高质量可持续发展。

产教融合人才培养模式下，学校与企业文化方面有着明显不同。第一，二者受众群体不同，学校与企业文化针对的主体分别是学生和企业员工；第二，二者目的不同，学校文化主要是以教育为主，而企业文化是以盈利为主；第三，二者空间结构不同，学校一般占地面积较大、职能部门较多，空间结构往往比企业较大，因此学校文化更具有多样性；第四，文化理念不同，学校文化主要是以教育引导为主，而企业文化主要是以规范执行为主；第五，实行方式不同，学校文化是以主动引导和潜移默化的方式开展，同时加以规章制度约束，而企业文化是以技能提升为主，实行方式更多是以制度文化管理。因此，思政教育作为不同文化有机结合的催化剂，起到重要的催化融合作用。

1.3 理论指导实际，提升学生素质的迫切需求

产教融合人才培养成效旨在将学校的理论知识教育与企业的实践经验相结合，从而培养具有创新能力和实践能力的应用型人才。产教融合人才培养模式下，思政教育在提升学生综合素质和能力方面发挥着重要作用。首先，加强思政教育可以帮助引导学生树立正确的社会主义核心价值观；同时在实践过程中能够培养学生的辩证思维、不断拓宽学生的视野，从而提高学生客观地看待、独立思考和分析解决问题的能力。其次，加强思政教育可以培养学生的集体主义精神和团队协作能力；同时在适应现实工作场景中能够培养学生的沟通技巧和人际交往能力，有助于学生在产教融合中更好地发挥个人的才能和团队协作能力，从而提升整体的工作效能。总之，产教融合人才培养模式下加强思政教育对提升学生综合素质，将学生培养成德艺周厚的现代化职业教育应用型人才具有重要意义。

2 产教融合思政教育存在的问题

由于高职院校学制短等现实问题，思政教育工作一般会成为高职院校人才培养模式的短板；而在产教融合人才培养模式下，思政教育工作无论是顶层设计还是具体实施方面，其短板问题处于更加突出位置[6]。

2.1 工作机制不健全

高职院校与企业合作过程中，高职院校重视学生“德与艺”的融合培养，而企业往往追求商业利益最大化[7]。由于二者的价值导向侧重点不同，往往会忽视思政教育的重要性，使得思政教育工作趋于功利化和形式化。究其主要原因是产教融合人才培养模式下思想政治教育体制不健全，未能建立健全完善的产教融合思政教育组织领导机构，未能定期按时研究部署产教融合思政教育工作路线与内容，未能制定产教融合人才培养模式下思政教育成效考核机制，从而导致在产教融合人才培养模式下思政教育工作缺乏组织性、系统性和完整性。

2.2 主体知识结构矛盾

在产教融合人才培养模式下，学校和企业对于思政教育主体知识的重视程度存在一定差异[8]。学校更注重理论知识的传授，而企业更注重实践经验的积累，这可能是思政教育主体知识结构存在矛盾的主要原因。在产教融合人才培养模式下，二者主体知识结构存在不同可能会导致二者知识体系融合互不匹配，甚至难以融合；学校和企业对于思政教育主体知识内容更新和更新速度有所不同，学校更注重理论知识的更新，而企业更注重实践经验技术的更新，二者对各自主体知识更新的不平衡会导致主体结构失衡。

2.3 内容缺乏针对性

在产教融合人才培养模式下，由于高职院校学制存在短板，学生部分时间在企业完成实践学习，实践期间极易使学生过度注重实用技能而忽视思政教育的重要性[9]。企业往往更注重企业文化与企业管理制度的发展与完善，在实践过程中企业难以融合形成既适合企业文化发展又适合思政教育的文化元素，从而导致思政教育内容资源缺乏；同时企业缺乏专门的思政教育师资和教材，一般企业也无法提供循序渐进的思政教育课程，从而影响学生的综合素养和价值观培养。因此产教融合人才培养模式下，所形成的思政教育主体内容对于学生实用技能与思想政治教育缺乏一定针对性。

2.4 质量实效性不足

伴随我国经济社会现代化步伐不断加快，企业对学生的综合素养需求会随着市场变化而提高。传统的思政教育教材和课程设计往往较为固定，更新速度相对较慢，因此思政教育实效性很难及时与市场发展和企业需求相匹配；同时在产教融合人才培养模式下，学生的精力和时间主要集中在专业课程和实践工作上，无法完全倾向于到综合素养培养，这也影响思政教育在学校和企业内开展的深度和广度，侧方面导致思政教育质量实效性不足。

2.5 评价体系不完善

目前产教融合人才培养模式下，思政教育工作评价体系没有充分考虑其工作开展特点，缺乏具体评价标准，导致评价结果与实际工作情况脱节[10]。在现有评价体系中，未能充分反映行业对思政教育的需求，从而影响评价结果的客观性和公正性；现有的评价体系更注重对思政教育工作的过程评价，从而忽视实际效果评价，导致评价结果缺乏实际意义；现有的评价体系过于单一，主要依赖于传统的考试或考核方式，而没有采用多元化的评价方式，无法全面反映思政教育工作的实际效果；同时现有评价体系缺乏有效的反馈机制，导致评价结果无法及时、有效地反馈给相关人员，从而无法对工作进行及时调整与改进。

3 构建产教融合模式下思政教育的路径

3.1 思政教育顶层设计路径

首先在产教融合人才培养模式下，学校和企业应明确共同的需求、培养理念和培养目标，确保产教融合人才培养思想高度一致，产教融合人才培养目标就是培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。其次，学校和企业应明确指定责任人和组织机构，统筹协调和推进产教融合人才培养模式思政教育工作；相关责任人和组织机构需要明确学生参与产教融合培养的具体内容和要求；产教融合培养计划和方案可以包括课程设置、实践活动、学生实习等内容。从次，学校和企业可以建立深度合作机制和平台，加强师资力量的培养和交流；例如，学校可以派遣优秀的思政教师、辅导员、班主任等老师到企业进行思政教学和实践指导，企业也可以派遣优秀员工到学校进行经验分享和思政教育培训。最后，学校和企业应建立审核评估改进机制，定期对产教融合思政教育的效果进行评估和审查，并及时调整和改进相关工作；评估改进机制可以通过问卷调查、师生座谈会等方式开展，以保证思政教育工作的质量和效果。

3.2 思政教育工作队伍建设

产教融合人才培养模式下的思政教育工作队伍建设，是指在产教融合模式下学校和企业共同建立一支专业化、高水平的思政教育工作队伍，以提升思政教育工作的质量和效果。首先，建设思政教育工作队伍需要具备一定的专业素养和教育教学能力；工作队伍成员应具备扎实的马克思主义理论基础，熟悉中国特色社会主义道路、理论和制度，能够将学校思政教育内容和企业思政元素融入到产教融合人才培养方案中；同时还应具备较强的教育教学能力，能够灵活运用不同的教学方法和手段将思政教育内容融入企业实践课程中，激发学生的思考和探究能力。其次，建设思政教育工作队伍需要积极与企业进行深入交流与合作，了解企业的发展需求和人才培养目标，共同制定人才培养方案，丰富教学内容，促进思政教育内容与企业文化发展相融合，从而提升教学质量和效果。此外，建设思政教育工作队伍还需要注重专业发展和团队建设；工作队伍成员可以通过参加学术研讨会、培训课程等方式不断学习和更新教育理念，从而提升自身的专业素养。最后，建设思政教育工作队伍需要得到学校和合作企业的充分支持和重视；学校和企业应该制定相应的政策和措施，提供必要的教育资源供给，为思政教育工作队伍的建设提供有力保障。

3.3 思政教育内容要突出针对性

产教融合人才培养模式下，思政教育内容要有针对性。思政教育内容应突出政治性，思政教育是培养学生政治觉悟和思想品质的重要途径，应当注重培养学生对党和国家政策、法规的理解和认同，以及对社会主义核心价值观的积极影响作用；同时，要引导学生树立正确的政治立场，提高学生政治思维能力和分析问题的能力。思政教育内容应突出职业性，思政教育要贴合学生的专业和未来职业发展，帮助学生树立正确的职业观念，提高学生专业素养和职业道德意识。产教融合人才培养模式下，要将企业文化与思政教育内容相结合，通过将思政教育引入实践，引导学生思考讨论专业和职场中的伦理道德问题、职业发展规划、创新创业等内容，从而实现全方位育人，提高学生的综合素质和适应能力。思政教育内容应突出实效性，思政教育内容应该紧密联系当前社会现实和学生的实际生活，关注学生的关切和需求；思政教育可以通过讲解、案例分析、社会实践和志愿服务等方式教授法律知识、人际交往技巧、职业规划等实用内容，帮助学生在面对具体问题时能做出正确的判断和决策，培养他们的实践能力和社会责任意识。

3.4 思政教育工作评价体系的建立健全

在产教融合人才培养模式下，思政教育工作评价体系的建立健全非常重要。首先，思政教育工作评价体系应包括多个方面，如学生的思想政治素质、道德品质、社会责任感等；评价体系可以考虑引入学分制度，将思政教育工作的成果纳入学生综合素质评价体系中。其次，评价体系应该注重培养学生的创新能力和实践能力，培养具有创新精神和实践能力的人才，因此评价体系内的各项内容应细化与量化，以全面反映学生在实践中的表现和能力。同时评价体系需要与实际的教育教学实践环境相结合，应建立学生在企业实践中的政治思维、社会问题解决能力等方面的评价。最后，在产教融合人才培养模式下，思政教育工作评价体系的建立与健全需要学校、企业的共同努力，学校和企业应该建立起密切的合作关系，建立由学生、专任教师、专职辅导员、班主任、企业导师等成员组成的评价主体，共同制定评价标准和指标，全员、全过程、全方位共同参与评价过程，确保评价的客观性和公正性。

综上所述，产教融合人才培养模式为高职院校思政教育工作带来了新的挑战和机遇，高职院校与企业必须顺应时代发展的要求，不断探索和创新思政教育工作的路径和策略。高职院校与企业应牢牢把握机遇，将思政教育、专业教育与实践教育深度融合，确保思政教育工作在各个教育环节点滴化、日常化、实效化，明确产教融合中的思政教育主体责任，不断创新优化思政教育的工作路径，为培养社会主义建设者和接班人提供坚实基础保障，最终形成一个能够培养德才兼备、技术技能应用型人才的健全培养体系。

参考文献

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[9]王勇.现代学徒制背景下思政教育嵌入实训的机理？问题及提升策略[J].教育与职业，2021（18）：107-111.

[10]陶慧，王华锋.产教融合视域下高职院校思政课实践教学体系的构建与实践[J].职教论坛，2022，38（09）：48-54.

作者简介：关福晨（1995-），男，汉族，辽宁营口人，工作于辽宁农业职业技术学院、辽宁工程技术大学，讲师，博士研究生。主要从事思想政治教育、职业技术教育研究。

通讯作者：张峰（1988-），男，汉族，辽宁营口人，工作于辽宁农业职业技术学院，讲师，硕士研究生。主要从事思想政治教育、职业技术教育研究。

基金项目：辽宁省课题项目“兴辽英才计划”教学名师（XLYC2211015）、辽宁省职业技术教育学会科研规划项目“高职院校产业学院办学模式及建设路径研究”、“一站式”学生社区建设下高职院校学生党建工作品牌化探索与实践（2024DJKT-Q006）。