摘要：本文以《义务教育语文课程标准（2022 年版）》为导向，紧扣部编版教材"人文素养"与"语言能力"协同发展的核心理念，构建小学第二学段"读写共生"教学模式。通过解构教材单元编排逻辑，设计"阅读输入-思维转化-写作输出"三阶实践框架，融入过程性评价与生活化情境创设，有效破解学生写作畏难情绪与内容空泛问题。实证研究表明，该模式使实验班级习作优良率提升 27%，89%学生建立起"以读促写、以写固读"的良性循环，为落实双减政策、实现课堂提质增效提供可复制范式。

关键词： 习作教学；部编版教材；双减；读写融合；

一、研究背景与理论依据

新课标对第二学段"观察世界、自由表达"的要求与当前学生写作困境形成鲜明反差。部编教材虽通过"精读导学—例文示范—习作实践"的单元闭环设计体现读写融合理念，但教学实践中仍存在"读不透、写不动"的症结。究其本质，传统教学将阅读定位于文本解析，写作简化为技法训练，割裂了语言输入与输出的内在关联。双减政策的深层价值恰在于此——通过重构教学范式，将机械练习转化为思维进阶，使写作成为学生情感表达的自然延伸。

理论层面，本研究以"具身认知理论"突破读写转化的机械模仿桎梏，强调身体感知与语言表达的交互作用：当学生通过《荷花》观察花瓣纹理时，触觉体验将转化为"丝绸般柔软"的比喻；当《肥皂泡》的吹泡泡活动激活视觉记忆，"颤动的光影"便成为习作的鲜活素材。同时，部编教材选文的"教学化改造"特征为读写共生提供天然土壤，如三年级下册"寓言单元"中，《守株待兔》的留白式结尾实则为续写训练预留接口，《陶罐和铁罐》的对话形式可直接迁移至《编写童话》习作。

二、现状分析与问题诊断

对区域12 个四年级班级的追踪调研显示，当前习作教学存在三重断裂：其一，教材资源与生活经验的断裂，58%学生表示"写作时总在编造没经历过的事"；其二 ，阅读策略与写作方法的断裂，教师对《爬山虎的脚》的教学多止步于叶圣陶观察顺序的讲解，却鲜少引导学生迁移"动态连续观察法"至《绿豆生长日记》；其三，写作动机与评价反馈的断裂，72%学生的习作本仅有教师批改痕迹，缺乏同伴互评与迭代修改空间。

深层归因指向教学设计的系统性缺失。部编教材四年级上册"连续观察"单元本可成为跨学科实践的绝佳载体，但实际操作中，科学课的植物栽培与语文课的观察日记往往各自为政。再如教材设置的"交流平台"栏目，本应承担读写策略总结功能，却常被压缩为知识点背诵环节。更需警惕的是，部分教师为迎合"减负"要求，将单元习作简化为套路化提纲填空，这种"去过程化"的教学反而加剧了学生的表达焦虑。

、实践策略与创新路径

针对上述问题，"读写共生"模型从时空维度重构教学流程：纵向贯穿"预写作—写作—后写作"全过程，横向融合"课堂、校园、家庭"多场景。在《我们眼中的缤纷世界》单元教学中，教师首先带领学生开展"校园色彩采集"活动，用手机拍摄晚霞映照的教学楼、雨滴悬挂的蜘蛛网等意象，同步阅读教材课文《金色的草地》与拓展文本《森林报》，构建"视觉意象—文学意象"的转化通道。继而通过"五感魔方"工具（视觉、听觉、嗅觉、触觉、心觉）将观察所得具象化，最后以"校园诗意明信片"形式完成写作输出，优秀作品通过学校官方抖音号传播，获得超过2000 次点赞互动。

思维支架的搭建呈现梯度化特征：初级阶段借助《荷花》课后"记录植物朋友"任务单，提供"外形—习性—故事"的观察框架；中级阶段使用《麻雀》课文的"细节放大镜"，训练学生捕捉"老麻雀炸起羽毛的弧度"等动态瞬间；高级阶段则借鉴《故事二则》的叙事逻辑，引导创作《班级人物连环画》图文集。特别在评价环节，研发的"北斗七星评价量规"从"选材独特性""细节饱满度""情感真挚性""语言表现力""结构完整性""创意附加值""修改成长值"七个维度实施动态评估，使每个学生都能在评价坐标系中找到自身定位。

四、成效评估与反思展望

经过三轮行动研究，实验班级呈现出三大转变：从"怕写"到"乐写"，学生自发组建"校园小记者团"，在运动会、读书节等场景中主动记录见闻；从"仿写"到"创写"，在《二十年后的家乡》习作中，35%学生突破教材提示框架，创造出"生态浮岛社区""全息教室"等未来图景；从"独白"到"对话"，通过班级公众号的"写作树洞"栏目，学生习作获得家长、校友等多维度反馈，某篇《爸爸的烟味》因真实刻画亲子关系引发家校共育讨论。

研究同时揭示出深层挑战：首先，读写共生对教师文本解读能力提出更高要求，需警惕"为结合而结合"的形式化倾向；其次，生活化素材库建设需要家校社协同，如何将"超市采购清单""地铁播报词"等非典型文本转化为教学资源仍需探索；最后，数字化工具的使用存在双刃剑效应，需建立防止技术异化的保障机制。后续研究将着力开发"读写能力发展图谱"，借助AI 技术实现个性化诊断，使每个学生都能在最近发展区内获得精准支持。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2] 曾令红.小学语文阅读与写作一体化教学策略研究[J].新课程导学，2025，（02）：39-42.

[3] 朱晓芳.读中学写读写共生——浅谈小学语文阅读教学中的读写结合策略[J].名师在线，2024，（31）：64-66.

[4] 李惠娟.小学语文阅读教学中读写结合策略例谈[J].基础教育论坛，2024，（19）：47-49.