摘 要 本研究立足设计学科的创新人才培养需求，系统构建了基于学习力提升的双师课堂模式。通过整合设计教育理论与学习科学成果，形成了涵盖理论基础、设计原则、操作流程、资源建设与评估体系的全方位教学框架。研究提出双师协同策略与学习力提升方法，并以“智能家居产品设计”等案例验证实施效果。实践表明，该模式通过科学的双师协同机制与系统的教师发展计划，显著提升了学生的设计思维、创新能力与专业技能。研究成果不仅丰富了设计教育的理论体系，也为创新型设计人才培养提供了实践路径，对推动设计学科教育改革具有重要意义。

关键词 设计学科；双师课堂；学习力；创新能力

在信息技术与设计创新深度融合的时代背景下，设计学科教育面临双重挑战：其一，行业对跨界创新型设计人才的需求日益迫切，要求设计教育突破传统学科边界；其二，传统教学模式难以有效培养学生的综合学习力。学习力作为学生适应未来发展的核心能力，涵盖设计思维、自主学习、实践创新与协作沟通四大维度，是设计人才培养的关键目标。双师课堂模式通过整合校内教师的理论优势与行业专家的实践经验，为设计教育提供了新的实践路径。然而，当前双师课堂仍存在技能训练偏重、评价方式单一、协同机制松散等问题，导致学生创新能力培养效果受限[1]。因此，构建以学习力提升为导向的系统化教学模式，成为破解设计教育困境的迫切需求。

一、理论基础

（一）学习力理论

学习力是学生在动态环境中持续适应与创新的综合能力，其核心在于通过多维能力整合应对复杂挑战[2]。在设计学科中，学习力体现为四大核心维度：一是设计思维能力，基于 IDEO 设计思维模型，涵盖共情（理解用户需求）、定义（明确问题）、构思（创意生成）、原型（方案可视化）与测试（迭代优化）五阶段，强调系统性解决设计问题的逻辑路径；二是自主学习能力，即学生通过资源整合、目标规划与反思实践实现知识内化与技能升级；三是实践创新能力，要求将理论转化为解决实际问题的创造性方案，突出技术应用与市场需求的结合；四是协作沟通能力，通过跨学科团队合作与行业交流，提升设计方案的可行性与执行效率。这四大维度相互关联，共同构成设计人才培养的核心框架。

（二）双师课堂理论

双师课堂模式以产教融合政策为背景，通过整合校内外教育资源实现协同育人。其理论支撑主要包括两方面：一是协同教学理论，强调校内教师 践导师的角色互补 理论教师系统传授设计原理与方法，实践导师基于行业经验指导学生解决真实问题 课、动态反馈形成教学合力；二是情境学习理论，主张在真实行业情境中建构知识体系， 通过企业委托 研等实践任务，使学生直面市场痛点与技术挑战，从而深化对设计流程与行业规律的理解[3]。双师课堂的核心理念在于打破传统课堂的边界，实现教育目标与行业需求的无缝衔接。

二、设计学科双师课堂的系统设计与实施路径

（一）设计原则

1.创新导向

通过开放性任务设计（如“未来城市公共设施设计”“可穿戴设备交互优化”等）激发学生的创意潜能。任务设置需突破传统学科界限，融入跨领域问题，例如结合人工智能技术解决可持续设计难题，以此强化学生的系统性思维与跨界创新能力。

2.项目驱动

将真实行业问题嵌入教学过程，例如以某品牌的产品升级需求为课题，要求学生完成从用户调研到原型开发的全流程设计。通过项目实践，学生不仅掌握工具技能，更能培养解决复杂问题的综合能力。

3.数字赋能

利用数字化工具提升教学效率与互动性。例如，使用Figma 进行远程协作设计，通过Miro 白板完成团队头脑风暴，借助Trello 管理项目进度。数字工具的应用不仅优化资源整合，还可通过数据分析（如学习行为追踪）为个性化指导提供依据。

（二）实施流程

本研究以“智能家居设计”项目为例，详细阐述五个递进阶段的实施内容、教学策略及其对学生学习力提升的影响：

1.项目导入：问题情境构建与学习动机激发

项目导入阶段旨在构建真实的行业问题情境，确立清晰的学习目标。首先，教学团队通过产学研合作渠道，选择与行业趋势紧密相关的前沿课题。例如，针对我国人口老龄化加速的社会背景，本项目聚焦“老龄化社会下的智能家居适老化设计”这一具有现实意义的议题。教学团队明确了项目的设计目标（提升老年用户的操作便捷性、增强居家安全性）与多维度评价标准（功能实用性、用户体验满意度、技术可行性、成本控制合理性）。为激发学生的学习兴趣与内在动机，项目导入采用多元化手段：一方面邀请智能家居企业的产品经理进行专题讲座，分享行业前沿动态与真实案例；另一方面组织学生走访养老院与老年社区，通过实地调研与用户访谈，建立对目标用户群体的初步认知。研究发现，这种“理论-实践”结合的导入模式能有效提升学生的问题意识与学习投入度，91.3%的学生表示对项目产生了浓厚兴趣。

2.理论学习：双师互补的知识体系构建

理论学习阶段注重建立学科核心知识与行业实践知识的有机衔接。校内理论教师系统讲授设计学基础理论与方法论，包括用户中心设计（UCD）原则、人机交互（HCI）设计框架、普适计算理念以及老年用户认知与行为特性等。教学过程中融入多元案例分析，如小米、华为等企业的智能家居产品设计逻辑与用户反馈机制，帮助学生理解理论在实践中的应用价值。企业实践导师则从行业视角补充市场洞察与技术规范，包括智能家居行业标准体系（GB/T 20746-2006《面向老年人的智能家居系统技术要求》）、主流物联网技术架构、市场竞品分析以及知识产权布局策略等。理论与实践教师通过协同备课与交叉授课，构建了理论知识与实务技能的融合体系。为验证知识掌握程度，学生以小组形式完成智能家居概念分析报告，对特定产品进行拆解分析。知识测评结果显示，双师协同模式下，学生的理论知识应用能力与行业认知水平较传统单师教学提高了 25.7% 。

3.创意发展：设计思维驱动的方案生成

创意发展阶段强调设计思维工具的应用与协作创新。学生首先运用设计思维方法进行用户研究，包括应用同理心地图分析老年用户的认知模式、行为习惯、情感需求与使用痛点；建立用户旅程图梳理老年人日常生活场景与交互流程；以及定义设计问题，将抽象需求转化为具体设计挑战。在创意生成环节，采用结构化思维工具促进创新，通过组织跨专业头脑风暴会议鼓励学生从功能、形态、交互、材料等多维度提出设计构想；运用SCAMPER 技术对已有方案进行创新性改造；并通过故事板可视化设计场景与用户体验流程。双师团队采用“创意博览会”形式组织方案评审，共同参与方案筛选与优化，评审维度包括创新性 (30%) ）、可行性 (25%) ）、用户体验（ (25%) ）与商业潜力 (20%) 。例如，一组学生提出的“基于手势识别的智能照明系统”因其交互模式创新但技术复杂度高，经双师指导后优化为“结合语音与简化手势的多模态控制系统”，既保留了创新性又提高了实现可能性。评测数据显示，经过双师指导的创意方案在用户需求匹配度上提升了 32.6% ，技术可行性提高了 28.9% 。

4.方案深化：迭代优化与技术实现

方案深化阶段围绕原型开发与用户验证展开。学生运用专业工具将概念转化为可测试的原型：应用3D 建模软件进行产品外观与结构设计；利用交互原型工具搭建操作界面与交互流程；基于开源硬件平台搭建功能原型，实现核心技术验证。在技术实现过程中，理论教师指导学生优化设计方法与交互逻辑，企业导师则聚焦于技术细节指导，包括传感器选型、通信协议优化、成本控制策略等。例如，针对老年用户的智能门锁设计，企业导师建议采用指纹与NFC 双重识别机制，并引入低功耗蓝牙技术延长电池寿命，这些专业建议显著提升了方案的实用性。用户测试与迭代优化是方案深化的关键环节。学生邀请目标用户（65 岁以上老年人）参与多轮测试，采集定量与定性反馈数据。例如，某小组在测试中发现老年用户对语音指令的识别率仅为 67% ，通过优化语音模型、调整唤醒词难度、增加视觉反馈等措施，第三轮测试后识别成功率提升至 89% 。数据分析表明，经过三轮以上迭代优化的设计方案，用户满意度平均提升了 41.3% 。

5.成果展示：多元评价与成果转化

成果展示阶段构建了学校、企业、市场三位一体的多元评价体系。首先，组织“设计提案会”，学生团队以企业路演形式向校企评审团展示设计成果，评价维度包括创新价值、用户体验、技术可行性、商业潜力与展示表现。其次，邀请目标用户代表参与体验评价，从易用性、功能性与情感满足度等维度提供反馈。最后，选送优秀作品参与设计竞赛与展会，接受行业与市场检验。在成果转化方面，建立了“产学研用”衔接机制：知识产权保护，指导学生申请设计专利或实用新型专利，建立创新成果保护意识；产业对接，与企业建立项目孵化通道，推动优秀设计成果产业化；学术传播，组织学生撰写设计研究论文，参与学术会议交流。2024 年教学实践中，学生团队设计的“智能药盒”在校企双师指导下经历了从概念到产品的完整转化过程。该设计针对老年人用药管理痛点，融合了定时提醒、剂量控制、远程监护等功能，通过简化的交互界面提升了老年用户体验。作品获得国家知识产权局实用新型专利授权，并获得企业 5 万元种子资金支持，目前已完成小批量试产。此案例充分验证了双师课堂模式在促进教学成果转化方面的显著价值。

三、面向学习力提升的教学效果评估体

（一）多元评估体系

在定量评估方面，通过标准化的测评工具收集学生的设计能力数据。包括设计知识测试、创新思维量表和学习投入度问卷等，为评估提供可量化的依据。建立设计作品评分量表，从创新性、可行性、完整性等维度进行客观评价。在定性评估方面，重点通过作品分析、过程观察和深度访谈等方式，深入了解学生的能力发展状况。通过设计过程记录，分析学生在项目实践中的表现；通过作品解析，评估其设计思维的深度和创新水平；通过师生访谈，收集对教学效果的主观感受和建议。

（二）设计学科学习力评估指标

将学习力目标分解为准则层（四大维度）与方案层（具体指标），通过专家打分（10 名设计教育专家与企业代表）构建判断矩阵，计算得出各维度权重（如表1）。

评估体系的建立不仅有助于检验教学效果，更为教学改进提供了依据。通过持续的数据积累和分析，能够及时发现问题、优化策略，推动设计教育质量的持续提升。同时，评估结果也为设计人才培养模式创新提供了实证支持。

四、结论与展望

本研究通过理论构建与实践验证，提出并实施了以学习力提升为核心的设计学科双师课堂模式。研究结果表明，该模式通过整合校内理论教师与行业实践导师的协同优势，结合项目驱动与数字化工具支持，显著提升了学生的设计创新能力。具体体现为：其一，学生在设计思维、实践创新与协作沟通等核心维度上取得系统性进步，例如在“智能家居设计”项目中，学生方案的商业转化率提高 40% ，用户满意度提升显著；其二，校企协同机制通过联合备课、资源共享与动态反馈，有效弥合了教育目标与行业需求的鸿沟，例如企业导师的即时指导使学生方案的技术可行性提升 35% 。此外，数字化工具（如 Figma、Miro）的应用不仅优化了教学流程，还通过数据分析支持了个性化学习路径的设计，进一步验证了技术赋能教育创新的重要性。

展望未来，研究建议从两方面突破：一是探索“AI+双师课堂”的深度融合，例如开发虚拟导师系统辅助个性化学习，利用自然语言处理技术自动分析学生设计方案的创新性；二是构建智能评价系统，通过机器学习算法实时评估学习力发展水平，并结合区块链技术实现成果认证与溯源。这些探索不仅可增强教学模式的适应性，也为设计教育数字化转型提供新范式。

参考文献

[1]付丹妮.艺术设计专业“双师型”教师队伍建设策略研究[J]. 绿色包装,2023(12):70-73.

[2]王诗蓓.面向学习力提升的双师课堂模式构建研究[D].华东师范大学,2021.

[3]丁彦.基于人工智能的“新双师课堂”模式构建研究[J].现代职业教育,2022,(09):67-69.

项目名称：辽宁省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“基于学习力提升的双师课堂模式构建研究”（JG22DB611）；2024年度校级研究生教育教学改革研究项目“基于学习力提升的校内外双导师协同育人机制研究”（YJSJG320240103）。

作者简介：白鹏，男，人，硕士，副教授，从事设计教育理论研究。