摘要：在新时代教育变革的浪潮中，大中小思政课程一体化发展的议题日渐成为教育工作者关注的焦点。尤其在高中思想政治教学领域，传统的理论灌输式的教学模式在一定程度上桎梏了学生综合素养的提升。为此，积极探索思政课程内容优化与教学实施路径，涉及教学内容的优化、信息技术的融合，还关系到评价体系的革新、师生互动的强化。本文旨在从思政一体化的视角切入，以理论探讨和实践案例相结合的方式，深入剖析高中思想政治课程内容与教学的优化路径，力求为一线教育工作者提供可资借鉴的思路，以期待助推学生核心素养的全面发展。

关键词：思政一体化；高中思想政治；课程内容优化；策略实施

引言：随着新时代思想政治教育改革的不断深化，大中小思政课程的一体化发展已成为必然趋势。新课标明确指出，要推进思政课程与其他学科的协同育人，实现思想价值引领与知识体系教学的有机统一。在此背景下，如何优化高中思想政治课程内容，创新教学实施路径，成为亟待解决的现实课题。鉴于此，深入探索思政一体化背景下高中思想政治课程内容优化与实施路径具有重要意义。

一、个性化教学内容优化，促进学生成长

思政一体化背景下，高中思想政治课程内容优化应重视社会实践的融入将社会实践引入课堂，能够为学生提供亲身体验、主动探究的机会。学生在实践中观察社会、分析问题、解决难题，可以将抽象的理论知识内化为具体的行动策略，在理论与实践的辩证统一中实现思想的升华、能力的提升[1]。同时，社会实践还能拓宽学生视野，培养责任担当意识，引导其在服务社会的过程中升华道德情操、坚定理想信念。

在《坚持和加强党的全面领导》一课的教学中，融入社会实践能帮助学生直观认识党的领导作用，切身感受党的执政成就，增强对党的认同感和使命感。教师可以设计“寻访红色足迹，感悟初心使命”主题实践活动，组织学生参观当地的党史纪念馆或革命遗址。参观中，教师引导学生重点关注不同历史时期党的重大决策，如土地革命时期的“打土豪、分田地”，抗战时期的敌后根据地建设，改革开放以来的经济体制变革等。学生分组讨论这些决策中党发挥的领导作用，领悟党的领导是历史的选择、人民的选择。 教师还可组织学生走进社区，开展“党建引领基层治理”调研。通过访谈社区党员、志愿者，学生了解党组织如何服务群众、凝聚民心，在参与中感悟党的执政根基在人民。调研中，学生或会发现一些基层治理难题，教师鼓励其运用所学理论分析成因、提出对策，在解决实际问题中强化使命担当。调研后，学生撰写调研报告、汇报收获体会，在反思中内化理论于心、外化行动于形。这样的社会实践与思政教学深度融合，让枯燥的理论变得鲜活起来，让思政课堂焕发出勃勃生机，学生在亲身实践中感悟党的领导伟力，领会党的执政理念，树立远大理想，以实际行动践行初心使命，思政教育实现了知行合一、入脑入心。

二、借助信息技化教学手段，提升教学质量

在思政一体化背景下，高中思想政治课程内容优化应充分借助信息技术手段，创新教学模式。信息技术与教学的深度融合，能够为学生营造生动直观、互动协作的学习体验，激发学习兴趣，提升教学效果。教师可以利用多媒体课件、在线学习平台等，将抽象的理论知识转化为形象生动的案例呈现，帮助学生直观理解；利用网络讨论、在线测评等，促进师生、生生互动，实现实时反馈，优化教学策略。

以《文化的民族性与多样性》一课为例。本课旨在引导学生认同本民族文化，尊重文化多样性。在讲解民族文化特色形成原因时，教师可以利用PPT 动画、图表等直观呈现地理环境、历史传统、生产生活方式等影响因素，引导学生分析不同因素如何塑造了特色鲜明的民族文化，加深对文化民族性的理解。 在探讨文化多样性意义时，教师可以利用在线思维导图工具，组织学生合作梳理“文化多样性的意义”，如“促进民族文化发展”“推动人类文明进步”等，加强对理论要点的系统把握。学生还可以通过网络平台分享自己收集的体现文化交流、借鉴的实例，如中西建筑融合的案例，在交流碰撞中加深对多样性意义的认识。

三、优化评价机制与反馈体系，提升学生综合素养

在思政一体化背景下，高中思想政治课程内容优化应注重评价机制与反馈体系的革新。科学的评价体系是引导学生全面发展的重要导向，及时的反馈机制是促进学生自我完善的有力抓手。传统的思政课评价过于片面，侧重对学生知识掌握的考察，忽视了对其价值认同、实践能力等的评判，难以全面评估学生的综合素养。因此，要树立多元智能理念，采用多样化的评价方式，全面考察学生在知识、能力、情感等方面的表现，激励学生在实践中践行社会主义核心价值观。

以《文化传承与文化创新》单元为例。本单元旨在引导学生认同中华优秀传统文化，增强文化自信，同时培养文化创新意识。在评价中，教师不应局限于对学生文化知识的考察，应关注其文化认同、创新实践等表现[2]。教师可以设计“文化寻访”项目，鼓励学生走访家乡的文化遗产，了解其历史渊源、传承发展，并提出创新传播的建议。学生需提交调研报告，阐述自己对传统文化的认识和思考。教师根据报告的深度、广度、创新性等进行评价，肯定优点，指出不足。对于调研过程中展现出爱国热情、文化自觉的学生，教师应给予高度评价，增强其文化自信。而对于创新意识较弱的学生，教师则需反思其原因，有针对性地提供指导，引导其打开思路、拓宽视野。 除项目实践外，教师还可以组织“我与中华文化”主题讨论，邀请学生分享自己与传统文化相遇的故事，讨论传统文化的当代价值。在此过程中，教师不是听众，而是点评者，及时对学生的发言进行引导和归纳。对于那些立足当下、放眼未来，提出传统文化创造性转化、创新性发展见解的学生，教师要给予积极肯定；而对于思考较为浅显、缺乏时代视野的学生，教师则需推送一些文化反思类的文章，启发其思考。讨论结束后，教师还可以与学生进行一对一访谈，深入了解每个学生的文化认知状况，因材施教，助力其在传承创新中担负文化使命。

结束语

在思政一体化背景下，高中思想政治课程内容优化应立足学生发展需求，在教学内容、教学模式、评价机制等方面进行多维创新。在教学内容上，要注重实践育人，将社会实践与课堂教学深度融合，引导学生在亲身体验中感悟理论的现实意义，内化价值理念，提升综合素养。在教学模式上，要善用信息技术，为学生营造沉浸式、互动式的学习体验，以生动鲜活的形式呈现理论知识，提升教学吸引力。在评价机制上，要突出多元性、针对性，综合考察学生的知识、能力、情感等发展状况，给予精准反馈，引导其自我完善，持续进步。

参考文献：

[1]邹开凤.一体化背景下建设初高中思政课高效课堂的路径[J].思想政治课教学,2023(5):16-18.

[2]吴兴华.大中小学思政教育一体化视域下高中思政课高质量教学路径探析——以高中思想政治必修三《政治与法治》为例[J].吉林教育, 2024(36).