【摘要】新课程背景下，小学科学教育越来越受到基础教育的重视，特别是“地球与宇宙”教学，科学课程存在的根本问题就是如何把复杂、抽象的天文知识变成学生们能够理解、能操作的知识内容，本文结合小学科学课程，以核心素养理论观提出教学思路及实践路径，旨在引导教师在课堂环节注重培养学生思维与兴趣，落实小学科学课堂高效化、生活化，重视学科融合以及信息技术的运用，促进小学科学课堂多元化、创新化的探索。

【关键词】小学科学；地球与宇宙；教学探究；核心素养；教学策略

随着世界科技的不断进步，对学生的科学素养和基本能力的培养在基础教育中的地位愈发凸显。小学科学作为基础科学类课程，在学生对世界认知的起步阶段具有重要的意义，但由于小学生年龄较小，尚不具备比较完善的抽象思维能力，这就要求我们找到一种能够切实适合小学生的课堂授课模式，使课堂学习更加生动、有效的“地球与宇宙”课堂教学模式。

一、创设真实情境，激发学习兴趣

根据建构主义学习理论，学生是在真实情境中主动构建知识的。因此，在教学中应尽量创设贴近学生生活的学习情境。例如：在讲解“昼夜交替”时，可以让学生记录一周内每天起床和睡觉的时间变化，引发他们对昼夜长短变化的兴趣，具体入表格1-1 所示。

如上所述，以此培养学生的观察兴趣，让他们去发现和察觉日月的变化，体验一天之中随着时间的变化，白天越来越长的现象，连续观察记录可以让学生感受到作息时间因自然光不同而出现的变化，老师也可以引导学生提出问题：“你看你的起床时间和睡觉时间有什么不同的吗？”等让学生意识到夏季日长的原因，并通过日出日落数据让学生来认识一下“夏至”与“冬至”的含义，这样就增加了学生对于日常自然现象的关注，激发其对于地球公转与生活之关联的探知兴趣，提升实践观察意识与观察能力及科学思维等。

二、借助信息技术，增强直观体验

现代信息技术在理科教学中直观而具体的帮助解释抽象、困难的知识点。例如“地球公转”“昼夜现象”，可通过不同的现代信息技术设备辅助学生理解。首先教师可以在课中引入天文模拟软件，如Stellarium 软件，学生可以通过软件能直观看到恒星、行星的运动特点。恒星固定在天球，但由于地球的自转，表现出东升西落，视运动形成如同太阳的视运动，长时间观测某恒星的视运动，让学生直观理解地球自转产生的昼夜更替，形成地球自转的公转周期。行星由于绕太阳公转而在星空背景中相对运动，从而引起夜空星空不同，形成行星逆行。如：某个时段，火星从原本向东方移动“后退”向西移动，这是因地球速度与火星速度不同形成的视觉效果。各季节星空不同是因为地球公转，夜晚面向宇宙的方向不同，如：春季可见狮子座，夏季可见天琴座、织女星，秋季以仙女座为主，冬季适合观察猎户座。利用 Stellarium 进行不同季节的模拟，让学生活泼直观地观察星空的周期性变化，理解地球的运动对天文的影响。其次借助 3D 建模技术，教师建立地球绕太阳旋转模型，在课件中通过动画演示四季形成的相关原理，能够从多角度观察到地球的偏斜与太阳光线之间的位置关系，理解“夏至”“冬至”“春分”“秋分”，比以往在黑板上的“板书”表现更具可视性和吸引力。在整个教学活动中，学生在观察、交流和讨论中，提升了自身的空间意识、信息素养及探究能力，更好地实现信息技术与科学课程的整合。

三、设计探究活动，发展科学思维

在“我们的太阳系”主题活动中，在活动“制作太阳系模型”环节，教师提问“太阳系中的八大行星应该在什么距离上用什么大小的球体表示？”学生以小组为单位，先通过查找收集八大行星的真实直径和公转轨道的平均距离数据，确定以 1：10 亿等合适比例缩放太阳系，再计算八大行星的大小和公转的距离，搜集泡沫球、卡纸、颜料等材料，按行星的颜色和形状进行涂色，并运用细铁丝或者悬挂线模拟公转轨道。设计支架，保证结构稳定而层次分明。学生们制作太阳系模型之后，以小组的形式，展示、交流所展示模型的缩放比例依据及制作思想，组员提问，其他组员评价。老师适时总结反思，体会太阳系模型。在教师引导下，学生们平时坚持记录天文日记，比如连续一周记录日出、日落的时间或是观察月亮的盈亏现象。及时记录在日记里和同学交流，对有共同之处的开展讨论交流活动。学生们将所学知识通过实践，用自己的语言去总结学习，掌握了知识的同时也锻炼了他们的观察能力、信息检索能力、表达能力。这样的探究活动能够将所学、所实践完美地融合在一起，强化了学生的科学思维、合作学习意识，是很好地培养学生科学素养的一种方式。

四、融入 STEAM 理念，实现跨学科整合

在“地宇宙”教学过程中，开展跨学科融合对学生综合素养的培育具有积极作用，教师可以基于数学、美术、语文教学内容设计各种学习任务，让学生在真实的应用情境中灵活运用科学。数学知识方面，学生可以记录并对比日出日落时间，求出一年当中不同季节白昼的长短变化，制作折线图观察其规律，来了解地球自转和公转的作用；可以动手制作简易阳历或阴历日历，理解月相、时间的关系。在美术方面，学生可以运用比例知识绘制太阳系结构图，表现行星大小与距离关系；也可开展创意绘画活动，如描绘理想中的外星世界或创作星空幻想画，提升审美能力与空间想象力。语文课程上，教师可向学生推荐读物《三体》少儿版、《银河铁道之夜》等科幻、幻想小说，带领学生进行读书笔记、读后感写作，并结合科普文写作、观星日记、观星手抄报等提升学生的语言和科学写作水平。通过多学科整合，不仅增强了学生对宇宙知识的理解，也激发了学习兴趣和创造力，实现知识的迁移与应用。

五、结束语

综上所述，在小学科学课程中，“地球与宇宙”部分的教学应以学生核心素养发展为导向，注重情境创设、信息技术运用、探究活动设计及跨学科整合。通过真实问题引导学生主动建构知识，利用现代技术增强直观体验，开展动手实践提升科学思维，融入STEAM 理念促进综合能力发展。这一系列教学策略不仅提升了课堂教学的实效性，也有效激发了学生对宇宙奥秘的好奇心与探究欲，为培养具备科学素养和创新意识的未来人才奠定了坚实基础。

参考文献

[1]廖佳文.国内四版小学科学教材比较研究[D].扬州大学,2024.

[2]刘晶晶.基于核心概念的小学科学单元教学设计与实践[D].江西师范大学,2024.