摘要：随着时代的发展，大学生思政教育在培养学生全面素质、引领社会文明进步等方面起着越来越重要的作用。如何将优秀传统文化融入思政教育，是当前思政教育面临的一个重大课题。本文在习近平文化思想与计划行为理论框架下，选取 6 所大学 125 名教师为研究对象，收集关于其“态度”“主观规范”“直觉行为控制”“行为”等数据。问卷将包括关于习近平文化思想认知程度、传统文化在思政教育中的态度、主观规范等方面的问题，全面掌握教师对传统文化和思政教育的融合状况。研究的结果对深化大学生思政教育，推动优秀传统文化的继承与发展具有重要的现实意义。

关键词：优秀传统文化；思政教育；习近平文化思想；计划行为理论；融合路径

1.引言

近几年来，中国高校积极探索将优秀传统文化融入思政教育之中的路径，取得了一定的成绩，但也存在着不同程度的问题。习近平文化思想主张继承和发扬传统文化，主张把优秀传统文化与大学生思政教育结合起来。计划行为理论强调的是行为的目的性、计划性，它对思政教育中教师有意愿有计划地融入传统文化起到了导向作用。

2.习近平文化思想和计划行为理论的意义

2.1 价值观的传承与弘扬

习近平文化思想注重继承和发扬中华传统文化，将传统价值观融入大学生思政教育之中，对培养大学生的家国情怀、社会责任感具有重要指导意义。这种融合，使深厚的传统文化底蕴得以传承，为大学生树立积极的人生观提供了深厚的文化底蕴。

通过对儒、道、佛等传统文化的精髓进行挖掘，大学生在思政教育中能够深入理解中华传统价值观，包括孝道、仁爱、忠诚等，培养对祖国的深厚感情，主动承担起社会责任。这种价值观的传承，既可以帮助大学生树立正确的方向，又可以让他们从传统文化中汲取智慧，培养出积极的人生观。

2.2 社会责任感的培养与引导

计划行为理论强调个人目标设定与行动规划，并将传统文化中的“仁”、“孝”等理念有机地结合在一起，对大学生进行思政教育具有重要的指导作用。在思政教育过程中，把传统文化价值观融入到计划行为理论的实践框架之中，从而使大学生在思政教育过程中明确自己的社会责任感。这样既能使学生在制定个人目标时更注意履行社会责任，又能激发学生积极投入社会实践的积极性。

在理论的指导下，学生能够系统和有序地规划自己的行动，通过参与社会实践将理论知识付诸实际，为社会的发展做出积极的贡献。这种全方位的思政教育，既能增强大学生的社会责任感，又能为社会主义现代化建设贡献自己的智慧和力量。

2.3 创新精神的激发与培养

习近平文化思想的强调创新与发展与计划行为理论的结合，为大学生思政教育注入了一股激发创新精神的动力。在创新理念中融入传统文化，培养学生的独立思考能力和创新思维能力。这种综合素质的培养，既能让大学生更好地理解、运用传统文化中的创新元素，又能让他们更好地适应现代社会的快速发展和不断变革的挑战。习近平文化思想对创新的强调提供了一种思想指导，而计划行为理论则为学生制定和实施创新计划提供了实践框架。通过传统文化的引领，学生能在创新中汲取丰厚的文化智慧，并培养其超越传统的勇气与能力。

3.党建工作与大学生思政教育有机融合的现状

当前，关于将优秀传统文化融入 大程度的的提升，但对于如何具体地、可操作性地将优秀传统文化融入高校思政 计划行为理论，通过引入“态度”“主观规范”“直觉行为控制”“行为” 课教师(男性61 名，女性64 名)开展了调研。在此基础上，结合调查结果提出了一些建议，以帮助教师更好地把优秀传统文化融入高校思政课中。

3.1 态度问题

态度问题从“教师是否对将优秀传统文化融入思政课持消极态度？”进行分析，满分为100 分，60 分以内为非常消极，60-70 分为比较消极，71-81 分为积极，82 分以上为非常积极，如图1 所示：

如图1 所示：在男教师中有45.5%的人数对将优秀传统文化融入思政课持非常消极态度，在女教师中有 39.9% 的人数对将优秀传统文化融入思政课持非常消极态度。

可以发现大部分教师对将优秀传统 课持消极态度(非常消极+消极)。传统文化和现代社会的价值观有很大的不同，教师担心在思政课程 传统观念的怀疑和不理解，从而影响教学效果。另外，传统文化中可能还存在着 中H 师担心对传统文化的过分重视会影响学生对创新和现代观念的接受程度，从而影响到他们的综合素质的提高。

3.2 主观规范问题

通过“教师在推动融入传统文化过程中，是否感受到来自社会的压力和他人的期望？”分析主观规范问题。在推动将优秀传统文化融入高校思政课的过程中，教师可能面临来自社会的压力和他人的期望，这涉及到一系列复杂的因素。调查结果如表1 所示：

社会对于传统文化的认同与价值观念的改变，可能会影响教师对传统文化的适应程度。若社会对传统文化持积极态度，则教师可能会得到鼓励与支持。反之，若社会对传统文化持消极态度，教师则会感受到来自社会的压力，害怕遭到批评或反对。

学校领导对思政课提出的要求与期望，对传统文化融合的态度，将直接影响教师的行为。如果学校能够通过提供支持和资源来促进传统文化的融合，那么老师们就会觉得学习的积极性更高。反之，若学校不重视或消极对待，则会使教师产生困惑与抵触情绪。

3.3 直觉行为控制问题

直觉行为控制问题通过“教师认为将传统文化融入思政课是否可控制”进行。满分为100 分，60 分以内为完全不可控制，60-70 分为不可控制，71-81 分为可控制，82 分以上为非常可控制，如图 2 所示：

如图2 所示：大部分教师(50.1%的男教师，52.3%的女教师)认为将传统文化融入思政完全不可控制。有些教师可能会认为，传统文化的内容比较宽泛和复杂，包含了许多不同的传统价值观、理念以及历史事件，所以很难将其系统地融入思政课程之中。这就导致了教师在短时间内很难对教材进行深入的理解，也很难将相关的信息有效地传递到课堂上。

3.4 行为问题

行为问题通过“教师在实际教学中是否真正将优秀传统文化融入思政课程”，通过分数来代表在实际教学中将优秀传统文化融入思政课程的程度，分数越高说明程度越高，结果如表2 所示：

如表 2 所示：只有 4 名女教师和 4 名男教师在实际教学中将优秀传统文化融入思政课程的程度很高，说明大分教师在实际教学中没有真正将优秀传统文化融入思政课程。

教育体制和评价机制的压力是主要原因之一。在一些地区和学校，评价和考核更加注重学科知识的传授和考试成绩，而不是将非传统文化融入其中，这使得在实践中，教师可能更多地关注于传统的教学方法，以符合评价制度的要求。在思政课程中融入传统文化，要求教师具有一定的文化背景和知识储备，而部分教师由于没有接受过相关的训练或者缺乏学科背景，很难把传统文化与教学相结合。

4.优秀传统文化和大学生思政教育相融合路径探究

4.1 教师积极态度塑造

在构建基于习近平文化思想和计划行为理论的优秀传统文化与大学生思政教育相融合路径中，关键在于对教师态度的积极塑造。从教师师德修养与情感沟通两个方面，培养教师对传统文化的认同与情感共鸣，形成良好的态度基础。另外，还需要建立一个专业的教学支撑系统，为教师提供全方位的传统文化教育资源，让他们在教学中更有信心，更愿意主动地将传统文化元素融入到自己的教学中去。

通过经验交流和团队建设，促进教师间的合作和学习，共享成功的整合经验，形成一种正能量的思政教育。通过构建专业经验共享平台，鼓励已成功融入传统文化的教师进行交流，形成学习型团队，共同探讨如何将传统文化融入思政教育中。在这种合作学习的气氛中，教师会更乐于尝试新的教学方法，加强对传统文化教育观念的认同，进而培养出更积极的教学态度。

综上所述，通过培训、情感沟通、资源支持、经验分享和团队建设等手段，对教师的积极态度进行全方位、系统性的塑造，让他们对传统文化在大学生思政教育中的价值有了更深层次的认识和认同，进而更加主动地将传统文化与大学生思政教育融合在一起，从而更好地实现优秀传统文化与大学生思政教育的融合。

4.2 宣传与认知提升

通过全方位的社会宣传活动，弘扬习近平文化思想对传统文化融入思政教育的引领作用。这包括举办专题讲座、座谈会、制作宣传资料、利用传媒等多种方式，将传统文化对大学生进行思政教育的正面价值传递给社会大众。通过这类宣传活动，增强社会对传统文化与思政教育融合的认识，形成良好的社会氛围。

以校内为重点，通过学校政策支援及内部宣传，加强师生对传统文化之认知。学校领导应该明确支持将传统文化融入思政教育中，制定相关政策，创造有利于融合的校园环境。同时，利用校园广播、校报等校内传播途径，将传统文化融入思政教育的思想、意义等传递给广大师生。在学校层面上推进认知提升，培养学生和教师对传统文化的积极认同，为思政课程的整合创造有利条件。

4.3 主观规范调整

通过专业培训的方式，引导教师建立正确的主观规范，明确将传统文化融入思政教育中的社会责任与使命。培训内容应包含习近平文化思想引导大学生思想融入大学生思想中的重要意义。在理论学习过程中，教师要提高主观规范意识，明确将传统文化融入思政教育中的社会使命。

建立开放的交流机制，促进教师对主体标准的认同。这包括通过组织教师座谈会和研讨会等形式，使教师们就传统文化与思政教育相结合的主观规范认识进行交流，形成共识。通过沟通和交流树立师德楷模，增强主观规范的认同，让传统文化渗透到思政教育中去，是教师共同追求的价值目标。

通过专业训练引导教师建立正确的主观规范，认可传统文化在思政教育中的社会责任感。这种主观上的规范调整，既能让教师对传统文化对大学生思政教育的使命有更深刻的认识，又能为形成全体教师的共识、促进传统文化和大学生思政教育的深度融合打下坚实的理论基础。

4.4 行为意向强化

通过教育培训，使教师对习近平文化思想对大学 进行思政教育具有重要的意义。明确传统文化在思政教育中的战略地位，让教师在认识层次上形成 种强烈 为意向，认识到只有这样才能达到全面育人的目的。对积极将传统文化融入思政教育的教师进行奖励，强化其 为意向，这包括各种激励方式，如荣誉证书，奖金，晋升机会等。在这种激励机制的作用下，教师更愿意把传统文化融入到教学实践之中，从而形成一种积极的行为意向。

总之，通过教育培训、建立激励机制等措施，加强了教师将传统文化融入思政教育的行为意向。这一路径既能促进教师对传统文化价值的深刻认识，又能更自觉地将其融入到实践教学中，促进优秀传统文化与大学生思政教育的深度结合。这与习近平文化思想、计划行为理论的指导思想相一致，激发了教师在思政教育中对优秀传统文化元素的融入进行更加积极的实践。

结语

本文深入探讨了基于习近平 入大学生思政教育的路径。调查结果反映出教师对传统文化的态度， 。习近平文化思想为融合传统文化提供了理论指导，而计划 的关键性作用。通过这一研究，对传统文化与思政教育之间的关 了经验支撑。研究的结果对继承和发扬优秀传统文化，促进大学生 通过本文的研究，推动高校思政教育的深入，为培养具有更强的家国情 奠定更扎实的文化根基。

参考文献

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课题名称 ：中华优秀传统文化和大学生思政教育深入融合路径研究课题编号 ：GKSZ-202309