内容摘要：户外环境是幼儿园户外活动的物质基础，也是幼儿园课程的组成部分。设计良好的户外环境也是幼儿进行科学探究的乐园。种植活动主要是在种植园地对植物进行管理，同时实施科学探究活动。幼儿通过参与种植活动，不仅身体力行参与生产劳动，体验劳动教育，还能观察了解植物生长的全过程，丰富自然科学的知识。班里的幼儿，对科学探究活动感兴趣，但是只局限于室内的探究，就是做一些难度不高的实验。虽然已是大班的幼儿，但仍然缺少一些认识事物规律的方法。针对现存的问题，我们借助种植区活动，试图帮助幼儿们从中获得一些有益经验，不断提高科学探究能力。同时，促使种植区实现价值最大化。

关键词：种植活动 科学探究 大班幼儿

升入大班以后，我班承担了户外种植活动。经过半年的种植活动，我们发现幼儿不仅没有在种植区有所收获，甚至对种植活动兴趣缺缺，更不用说科学探究能力有所提升。那么是什么原因使得孩子们不愿意去种植区进行探索呢？我们对半年来的种植情况进行了分析。

一、回顾活动过程，寻找问题所在

1.季节适宜性

四季轮回，春耕秋收是自然界的规律。幼儿们正式开展种植区的活动恰巧是秋季刚升入大班的时候，种植地已经有不少成熟的果实。随着天气渐渐转冷， 可以种植的植物种类也越来越少。加上种植地里，一些已经收掉的植物只剩下枯黄的茎叶，整体而言就显得十分荒凉。待到冬天，靠北边的种植地光照时间减少，植物生长慢，放假之前幼儿们基本上看不到果实的成熟。不仅如此，幼儿们在冬季照料植物也有难度。

2.场地安全性

我园种植区的场地比较大，需要认真规划才能种出较为理想的植物。另外，户外活动场地安全最重要，在翻地时挖出过一些石块，对于幼儿来说具有一定的危险性。除此之外，合适、安全的工具也是顺利开展种植活动的重要因素。而目前提供的一些工具并适合幼儿使用的。

3.种植挑战性

为了帮助幼儿们能更快地熟悉种植区的活动以及规则。和幼儿们一起去种植地里挖了山芋。挖的过程中，有阿姨的帮忙，孩子们也亲手从地里将山芋拿出来。之后也用这些山芋做了美食。整个活动看似很丰富，但是幼儿们只是参与了收获，并没有感受到种植成功的喜悦。这导致了之后对活动的不感兴趣，也开展不起来。

4. 成果局限性

在理念上，我们一直有一个误区：一定要让孩子种植成功的成就感。《3～6 岁儿童学习与发展指南》科学领域中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，种植的重点在于过程和有益经验的获得，而非纯粹的结果。

转眼到了新的学期，天气渐暖，正是适合种植的季节。大班的孩子已经完全有能力胜任种植区的活动。作为引导者，更应该支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。

二、总结活动经验，进行新的种植

1.择优而种

原先种植的植物，幼儿们都不怎么感兴趣。那么可以种些什么好呢？有什么植物既容易种植又能在六月份收获？为此，和幼儿们就这个问题展开了讨论。幼儿们在讨论的过程中，各抒己见，每个人都有自己的想法，于是我们发放了调查表，请幼儿们进行调查：容易种植的，成熟期短的植物。

幼儿们通过调查发现，可以种番茄、玉米以及豆类等农作物，也有幼儿想种瓜子、鸡冠花等等。不管种什么，我们都给予支持。在调查过程中，幼儿们不仅筛选出了适合种植的植物，还把自己特别想要种植的植物种子带来了。完成调查表的过程中，幼儿们还发现：有些种子在种植之前需要浸泡，有的则可以直接种。

做好了这些准备之后，这些植物种哪里合适呢？应该怎么种呢？我们又组织幼儿再次实地观察了种植区，就此进行了讨论。

2.因地制宜

种植之前，我们再次带领幼儿来到种植区，进行实地观察。从而对种植区进行整体的规划，能更加适合种植。进一步了解了种植区之后，请幼儿们各自绘画出了种植区的规划图。通过商量选出最合适的图，将种植区分成了三大块：观赏植物区、果树区以及农作物区。

为了能让种植地更便于幼儿们管理，我们将主要的种植区域集中在了有充足光照的两块地上。而选择的两块地已经收获了果实，只剩下了枯枝。在正式动手种植之前，我们请保安叔叔帮忙清理了土里的大小石块，而幼儿们则自己动手清除了原先的枯枝以及周围的杂草。同时将地里的土松了一下，使堆放在一起的鸡蛋壳均匀地分布到地里的各处，以便之后植物能更好地生长。

另外，孩子们发现种植区围墙那里堆放了很多不用的红砖。于是我们决定请利用这些红砖将两块地进行分隔，幼儿们选择合适的位置进行种植。

幼儿们从翻土到种植，浇水、除草等等，都是亲力亲为。

3．精心管理

之前由于多种原因，未能用心照料种植区。导致地里杂草丛生，杂乱无章，幼儿们也没有责任感。针对这些问题，我们进行了重新的计划。

（1）定时

植物能良好地生长，离不开精心地照料。通过商讨，这半年我们约定每周安排两个晨间活动。只要是晴天，我们就带领幼儿们来照料自己的植物。幼儿们自己进行分组，携带相关工具，在活动室做好事前准备、分工。

（2）定责

幼儿们各自在分隔好的地里进行了种植，而这些砖也就成了幼儿们辨认自己植物的标记。我们和幼儿们进行了约定，每个人都要仔细照顾好自己的植物。每次都种植区活动，也会有相应的任务。有了任务，幼儿们活动的目的性就更加清楚，做事也能有一定的责任心。

（3）定案

种植区中，幼儿们用自己的工具，给植物松土，除去杂草，为植物浇水等等。在这个过程中，幼儿们对自己种植的植物有期待，每一段时间，幼儿们都会将植物生长的过程，每次在种植区有所发现，我们都鼓励幼儿将自己观察到的内容以日记画的形式进行记录。

植物的生长是一个漫长的过程，有成功也有失败。遭遇失败幼儿难免失望，我们也会帮助幼儿找出失败的原因。而此时日记画便是我们总结经验时候的依据。不仅积累了种植的经验，还养成了记录日常的习惯。

三、美化周边环境，多样化的种植

种植区重新规划之后，整体而言整齐了不少。班牌的使用能更好地区分每一块地种植的植物。

除去农作物的种植区，还有几处空余的地方。在幼儿们的提议下，预定种植果树和观赏植物。结合植树节，在工人叔叔的帮助下，我们在果树区种植了蓝莓、柠檬以及蜜桔，每棵树也都有幼儿进行认领、照料。幼儿们在照料种发现，果树生长、结果的周围比农作物更长。

已经有了农作物种植区、果树种植区，剩下的观赏植物区种什么呢？并且还有一些种植用得木盒子还空置着。为此，我们咨询了园内在种植方面有经验的老师，结合之前幼儿们的调查，种植了向日葵。向日葵不仅具有一定地观赏性，一也能在幼儿们毕业离园之前看到成果。

另外，幼儿们用来分隔土地的红砖来自墙角闲置的废弃物。将这些剩余的红砖清理干净，请幼儿们画上图案。在种植区另一边的地上随意摆放，呈迷宫样。这样一来既能美化种植区的环境，还能将农作物种植区与其他区域有效地分隔开。

四、探究收获并重，创造新种植区

1.探究能力的提升

为期半年的种植活动，不管是种什么植物，还是怎么去种，一切都是由幼儿们自己决定。而我们自始至终都是幼儿的引导者、支持者。不少幼儿通过“种植失败”这件事，发现植物不是只要种下去就可以。在此之前，有些种子在种下去之前需要在水里浸泡至发芽。种子种进土里之后，也不是一劳永逸，需要根据泥土情况松土，依据天气的好坏浇水，结合植物生长的情况施肥等等。这些都是幼儿们种植之后，科学方面探究能力的提升。

2.有益经验的获得

有计划的种植活动，使得幼儿们全程投入其中。班里不少的孩子都是城里娃，种植只有“纸上谈兵”的经验。其中不少幼儿对于种植的农作物，甚至只是吃过，连见都没有见过。通过亲手的种植，这些孩子逐渐对这些日常生活中不可或缺的食物有了全面的认识，很少再闹出指鹿为马的笑话。他们惊讶于大自然的奇妙，感叹造物主的神奇。不再只关注了“种”，而是全面地认识“植”。

3.责任意识的培养

整个活动开始时，幼儿们依然还是像之前一样，两手空空来到种植区，等待老师或者保育员给他们准备工具。然而，渐渐地他们发现，没有做好准备的，就只能在旁看他人操作。时间一久，不仅自己闲来无事，而且自己的植物也会得不照料，和他人相比差距越来越大。不知不觉中，幼儿们的责任意识有了很大的提高。不仅仅体现在种植区的活动中，在日常生活中也有了很大的进步。

五、复盘种植活动，预设更好未来

一分耕耘一份收获，在临近期末，幼儿们种植的植物结果了。在离开幼儿园之前，我们最后一次带着幼儿们去收获自己辛苦一个学期的成果。他们看到了睁着红须的玉米，红彤彤的番茄，小小的西瓜，面朝阳光充满希望的向日葵。孩子们收获了果实，我们收获了孩子的笑脸；我们还一起收获了经验和责任。当然，种植区还有很大的提升空间，也依然还有需要完善的地方。

首先，一个学期下来，我们暂且只能照顾到地面上的内容，而周围的墙面还是空白一片。针对这个问题，我们计划错时、错落有致地种植一些爬藤的植物，丰富墙面上的内容；

其次，植物的都是常见的种类。接下来，我们会在此前的基础上，进一步所探索种植更多种类的植物，使得植物多样化，继续努力使种植区更加具有探索的价值。

最后，幼儿们见证着植物的生长，我们见证了孩子的成长。相信在我们的共同努力下，两者定会有更好地未来。

参考资料：

1. 《3～6 岁儿童学习与发展指南》科学领域

2. 《生活即教育》

3. 《幼儿园户外环境创设与活动指导》