摘要：本文聚焦基于生产性保护的客家手工艺与教育融合问题，深入探讨其重要意义、现存困境及实践路径。通过阐述生产性保护对客家手工艺传承发展的价值，分析当前客家手工艺与教育融合过程中在资源整合、课程体系、人才培养等方面存在的问题，基于生产性保护理念，从构建特色课程体系、培养专业师资队伍、拓展实践平台等维度提出两者融合的实践路径，旨在推动客家手工艺在教育领域的传承与创新，实现文化传承与教育发展的双赢。关键词：生产性保护；客家手工艺；教育融合；实践路径；文化传承

客家手工艺是客家文化的重要载体，蕴含着客家人独特的审美观念、生活智慧和文化传统。然而，在现代化、工业化快速发展的背景下，客家手工艺面临着传承断层、市场萎缩等严峻挑战。生产性保护作为一种将传统手工艺的保护与生产、生活、市场相结合的理念，为客家手工艺的传承发展提供了新的思路。

1 生产性保护视角下客家手工艺与教育融合的意

1.1 推动客家手工艺传承发展

通过与教育融合，以生产性保护为导向，将客家手工艺引入学校课程、实践活动中，能够让更多青少年了解和学习客家手工艺知识与技艺。在教育过程中，学生通过亲身体验制作客家手工艺制品，不仅掌握了传统技艺，还培养了对客家文化的兴趣和热爱，为客家手工艺的传承储备了人才。同时，教育与市场的结合，能够引导学生将所学技艺转化为产品，通过市场销售实现其经济价值，进一步激发传承活力，推动客家手工艺在现代社会中的可持续发展。

.2 丰富教育内容与形式

客家手工艺具有丰富的文化内涵和独特的艺术魅力，将其融入教育体系，为教育提供了丰富的教学资源。学校可以开发具有地方特色的手工艺课程， 开展手工艺实践活动，如客家刺绣、竹编、木雕等课程，让学生在动手实践中感受传统文化的魅力，培养学生的创新思维、实践能力和审美素养。这种将文化传承与技能培养相结合的教育方式，丰富了教育内容与形式，打破了传统教育的单一模式，促进了素质教育的发展。

2 客家手工艺与教育融合面临的困境

2.1 资源整合不足

目前，客家手工艺与教育融合过程中，存在资源分散、整合不足的问题。一方面，手工艺传承人的技艺、作品等资源未能得到有效梳理和利用，缺乏与学校教育的有效对接；另一方面，学校在开展手工艺教育时，缺乏专业的教学设备、场地和教材，难以满足教学需求。同时，政府、企业、社会组织等各方资源也未形成合力，导致教育资源与手工艺资源无法充分整合，限制了两者融合的深度和广度。

2.2 课程体系不完善

现有的客家手工艺教育课程体系不够完善，缺乏系统性和科学性。课程设置往往较为随意，缺乏明确的教学目标和教学计划，教学内容也多以简单的手工艺制作体验为主，缺乏对文化内涵、历史背景等方面的深入讲解。同时，课程评价方式单一，多以学生作品完成情况为主要评价标准，忽视了学生在学习过程中的情感体验、创新能力等方面的发展，难以达到良好的教育效果。

2.3 专业师资匮乏

客家手工艺教育需要既具备专业手工艺技能，又掌握教育教学方法的师资队伍。然而，目前学校中专业的手工艺教师数量极少，大部分教师缺乏相关的技艺和知识储备。虽然可以邀请手工艺传承人到校授课，但由于传承人数量有限，且缺乏教学经验，难以满足学校大规模开展手工艺教育的需求。师资匮乏严重制约了客家手工艺与教育融合的质量和效果。

2.4 市场对接不畅

在生产性保护理念下，客家手工艺与教育融合需要与市场进行有效对接，实现文化价值与经济价值的统一。但目前，学生制作的手工艺作品往往缺乏市场竞争力，难以进入市场流通。 一方面，学生作品在设计和制作上与市场需求存在差距，缺乏创新性和实用性；另一方面，缺乏有效的市场推广和销售渠道，导致作品无法被市场认知和接受，影响了学生参与手工艺学习和创作的积极性，也不利于客家手工艺的生产性保护和传承发展。

3 基于生产性保护的客家手工艺与教育融合实践路径

3.1 整合多方资源，搭建融合平台

政府应发挥主导作用，制定相关政策，鼓励和支持客家手工艺与教育的融合发展。整合文化、教育、财政等部门的资源，建立专项基金，用于支持手工艺教育项目的开展、教学设备的购置和师资培训等。同时，搭建资源共享平台，促进手工艺传承人与学校、企业、社会组织之间的沟通与合作。例如，组织手工艺传承人进校园开展讲座和技艺培训，邀请企业参与学校手工艺教育课程的开发和实践教学，实现资源的优化配置和优势互补。

3.2 构建特色课程体系，提升教育质量

根据学生的年龄特点和认知水平，构建系统、科学的客家手工艺教育课程体系。在课程目标上，明确知识传授、技能培养和文化传承等多方面的目标；在课程内容上，将客家手工艺的历史文化、制作技艺、艺术审美等内容有机结合，注重理论与实践相结合，增加创新性和实用性内容。 例如，在小学阶段设置以体验和兴趣培养为主的手工艺课程，如简单的客家剪纸、编织等；在中学和高校阶段，开设具有专业性和研究性的课程，如客家刺绣设计、木雕工艺创新等。同时，建立多元化的课程评价体系，综合考虑学生的学习过程、作品质量、创新能力等方面，全面评价学生的学习成果，提升教育质量。

3.3 培养专业师资队伍，强化教学保障

加强客家手工艺教育师资队伍建设，通过多种途径培养专业师资。一方面，对在职教师进行手工艺技能和教学方法的培训，提高教师的专业素养和教学能力；另一方面，与高校合作，开设相关专业或课程，培养专门的手工艺教育人才。此外，建立手工艺传承人教师认证制度，对具备教学能力的传承人进行培训和认证，鼓励他们参与学校教学工作。同时，建立师资激励机制，对在客家手工艺教育中表现优秀的教师给予表彰和奖励，吸引更多优秀人才投身于客家手工艺教育事业，为两者融合提供坚实的教学保障。

3.4 拓展实践平台，促进市场对接

学校应积极拓展实践平台，为学生提供更多的实践机会。建立校内手工艺工作室、实训基地，让学生在实践中提高技艺水平；与企业、手工艺作坊等合作，建立校外实践教学基地，让学生了解市场需求和生产流程。同时，引导学生进行手工艺作品的创新设计和生产，提高作品的市场竞争力。鼓励学校与企业、电商平台等合作，建立手工艺作品销售渠道，通过举办手工艺作品展览、参加文化创意产品展销会等活动，推广学生作品，实现与市场的有效对接。此外，还可以开发以客家手工艺为主题的研学旅行项目，将手工艺体验与旅游相结合，进一步拓展市场空间，促进客家手工艺的生产性保护和传承发展。

4 结束语

基于生产性保护的客家手工艺与教育融合，是传承和发展客家手工艺、丰富教育内涵的重要途径。通过整合多方资源、构建特色课程体系、培养专业师资队伍和拓展实践平台等实践路径，能够有效解决当前两者融合过程中面临的困境，实现客家手工艺在教育领域的传承与创新。在未来的发展中，应不断探索和完善融合模式，加强各方合作，充分发挥生产性保护的优势，让客家手工艺在教育的沃土中焕发出新的生机与活力，为文化传承和教育事业的发展做出更大贡献。

参考文献：

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本文系 2025 年度赣州市社科联课题成果，课题编号：2025-NDSH02-1595