摘要：随着教育改革推进，核心素养成为中职语文教育重要导向。构建基于核心素养的课堂教学评价体系，对提升教学质量、推动学生全面发展意义重大。本文阐述核心素养内涵与教学要求，分析现存问题，探讨构建原则、指标与方法，为中职语文教学改革提供参考，助力教育高质量发展。

关键词：核心素养；语文课堂；评价体系

一、引言

中职教育是职业教育的关键一环，承担着培养兼具专业技能与综合素养应用型人才的重任。语文作为基础学科，不仅传授语言知识，还在思维培养、审美塑造、文化传承等方面发挥不可替代的作用。核心素养理念的提出为中职语文教学指明新方向，但传统评价体系侧重知识记忆，难以评估学生核心素养发展，构建新评价体系迫在眉睫。

二、核心素养内涵及对中职语文教学的要求

2.1 核心素养内涵

学生在接受相应学段教育过程中会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的核心素养，其涵盖语言能力、思维能力、审美情趣、文化传承与理解等多个领域，在中职语文教育里，核心素养具体体现为学生能熟练运用语文知识有效沟通交流且有独立思考和解决问题的能力，还可欣赏并创造美的文学作品以及认同传承中华优秀传统文化。

2.2 对中职语文教学的要求

中职语文教学得按照核心素养要求进行，更看重学生的主体地位，着重培养学生的自主学习能力和创新精神，且教学内容要与生活实际、职业场景紧密相连以便学生将语文知识应用于实际情境，教学过程要注重采用启发式、探究式教学法以激发学生的学习兴趣和潜能，推动学生在语言、思维、审美和文化等方面全面发展。

三、当前中职语文课堂教学评价存在的问题

3.1 评价目标单一

传统中职语文课堂教学评价核心多为学生考试成绩，侧重考查学生语文知识掌握情况而忽视学生思维能力、审美能力、文化素养等核心素养其他方面的发展，单一的评价目标既不能全面体现学生学习成果和综合素质，也不利于引导教师关注学生全面发展。

3.2 评价主体缺乏多元性

评价主体多局限于教师，学生和家长参与度低。教师视角有限，而学生和家长能从不同角度提供信息，单一主体使评价体系不完整。

3.3 评价方法片面

主要采用纸笔测试，虽能考查知识记忆，但难以评估实践、创新能力和情感态度，且重结果轻过程，无法及时反馈教学问题。

3.4 评价内容重知识轻能力

评价过度关注字词、语法等基础知识，对语文应用、思维和审美能力考查不足，导致教学重知识传授、轻能力培养，与核心素养目标相悖。

四、构建基于核心素养的中职语文课堂教学评价体系的原则

4.1 全面性原则

评价体系需涵盖语言、思维、审美、文化传承等核心素养各方面，关注知识、能力、情感态度和价值观发展，全面反映学生综合素质。

4.2 发展性原则

重视学生个体差异与发展潜力，关注学习过程与进步，提供个性化反馈与指导，激励学生持续发展。

4.3 多元性原则

评价主体应包括教师、学生、家长、企业等，从多视角提供评价信息；评价方法需多样化，综合运用考试、作业、实践等方式，全面考查学习成果。

4.4 客观性原则

明确评价标准，保证评价过程公正透明，以事实为依据，避免主观偏见，确保评价结果客观可信。

五、基于核心素养的中职语文课堂教学评价指标体系

5.1 语言能力评价指标

5.1.1 阅读理解能力

不同体裁、题材文本的理解能力，像是对文本主旨、结构、语言特色的把握以及关键信息的提取与分析能力是学生需要被考查的，阅读理解测试、阅读报告撰写等方式都能用来评价。

5.1.2 写作能力

学生的写作水平可从文体规范、内容充实、结构清晰、语言表达流畅等方面来评价，作文写作、职场文书写作、读书笔记等都可作为评价方式。

5.1.3 口语表达能力

学生在口语交流中的表现值得关注，像表达是否准确、流畅、有逻辑，还有语音语调、肢体语言运用等方面都需要关注，评价可通过课堂发言、演讲比赛、小组讨论、模拟职场对话等方式进行。

5.2 思维能力评价指标

5.2.1 逻辑思维能力

学生在分析问题、解决问题时逻辑推理能力以及像归纳、演绎、类比等思维方法运用情况的考查，可借助课堂提问、案例分析、项目策划等方式予以评价。

5.2.2 创新思维能力

学生的创新意识和创新能力该怎么评价呢？像能不能提出独到见解、新鲜观点，可不可以运用创造性思维解决实际问题等都是评价内容，创意写作、创意设计、小组创新项目之类都能作为评价方式。

5.3 审美情趣评价指标

5.3.1 文学作品鉴赏能力

学生对文学作品的审美感知和鉴赏能力要被考查，其中包含像作品艺术形象、表现手法、意境营造等方面的欣赏与评价，可以用文学作品赏析报告、撰写文学评论、诗歌朗诵等当作评价方法。

5.3.2 审美创造力

学生在文学创作和艺术活动里的审美创造能力值得关注，像能否运用语言文字创作出有美感的作品、在艺术表演中能否展现独特审美风格之类的情况，创意写作、戏剧表演、书法绘画等艺术作品创作都可作为评价方式。

5.4 文化传承与理解评价指标

5.4.1 文化知识掌握

学生对中华优秀传统文化、世界多元文化（包含文学、历史、哲学、艺术等方面的知识）的了解和掌握程度需要被考查，文化知识测试、文化主题演讲等可被纳入评价方式。

5.4.2 文化认同与传承意识

要评价学生对本民族文化是否有认同感和自豪感以及有无传承和弘扬优秀传统文化的意识，可以从学生参与文化活动的程度、分析和讨论文化现象这些方面着手。

六、基于核心素养的中职语文课堂教学评价方法

6.1 过程性评价

教学全过程都有过程性评价贯穿其中，学生的学习过程与学习进展受到关注，教师能以课堂观察、学习日记、小组合作记录等方式搜集学生的学习信息，进而及时知晓学生在学习过程中的表现与问题，例如课堂观察时，学生的参与度、发言情况、小组合作表现等都能被教师记录，学习日记可使学生对自身学习过程进行反思并把学习心得与困惑记录下来，小组合作记录能够反映学生在团队里的协作能力与沟通能力。

6.2 终结性评价

终结性评价大多于教学结束后开展，其用途为评估学生某一时期内的学习成果，除传统纸笔考试之外，像项目成果展示、实践操作考核等方式也可采用，项目成果展示能对学生在综合性项目完成过程里知识运用、创新以及团队协作能力予以考查，实践操作考核更着重考查学生实际动手与解决实际问题的能力，例如职场场景模拟中的语文应用能力考核。

6.3 自我评价与互评

要鼓励学生自我评价，让他们对自身学习过程与成果加以反思总结以找出自身优缺点并明确努力方向，此外还要组织学生互评，因为学生相互评价能推动他们之间的交流学习、培育批判性思维与合作精神，互评时学生可从不同角度提意见建议来帮助他人改进提高。

6.4 大数据评价

借助信息技术分析学习数据，如在线记录、作业情况等，为评价提供客观依据，支持个性化教学。

七、基于核心素养的中职语文课堂教学评价体系的实施保障

7.1 教师培训

加强教师培训，提升其对核心素养的理解，掌握新评价方法，将核心素养理念融入教学评价。

7.2 教学资源建设

开发适配核心素养培养的教学资源，建立评价资源库，为教学和评价提供支持。

7.3 学校管理制度支持

完善教学评价制度，建立激励机制，加强质量监控，为评价体系实施提供制度保障。八、结论

构建基于核心素养的中职语文课堂教学评价体系是教育改革的重要任务，对学生发展和教学质量提升意义深远。明确原则、构建指标体系、采用多样方法并提供保障，能使评价更科学。未来仍需不断探索完善，以适应中职教育发展需求。

参考文献：

[1] 探索评价路径，落实中职语文学科核心素养 [J]. 中国知网，2021.

[2] 基于 “教学做合一” 的中职语文课堂教学评价体系的 “三维” 构建研究 [J]. 人人文库，2024.