摘要：面对教育数字化转型、教联体发展大势，图书馆作为重要教育资源平台，其功能正从传统的文献服务向“课程化、智能化、协同化”方向发展。“精?智”图书馆课程以家校社企协同育人为主旨，依托教联体对整合资源、各方合作的关键作用，重点关注“精?智”图书馆课程设计中所包含的“精确定位”“智能联动”等特征，采用实证方法梳理总结“精?智”图书馆课程建设经验与问题，为新时代协同育人机制建构提供借鉴和思路。

关键词：家校社企协同；教联体；“精?智” 图书馆课程；协同育人模式

一、家校社企四位一体协同育人模式的核心内涵与构建意义

“家校社企四位一体”协同育人模式以教育联合体为纽带，把学校、家庭、社会组织（图书馆、博物馆）和企业等多方资源整合起来，力求形成目标一致、优势互补、责任共担的新型教育生态体系，“精·智”图书馆课程是这种模式的主要载体，“精”代表课程内容要系统，还要把控质量，根据学生的认知发展规律和实际需求，仔细挑选优质资源，并设计多种活动，“智”表示依靠数字化技术创建智能化运作体系，凭借信息技术做到资源精确推送，动态监测，个性化指导等功能。

这种模式的创建有着多种重要的意义：第一，符合素质教育的理念之下，核心素养培育和跨学科学习的迫切需求，“家校社企协同育人”冲破了传统单向度教育模式的约束，通过资源整合改良来给学生给予多种多样的成长途径；第二，“精·智”课程奇妙地把图书馆当作核心教育场地，凭借系统化的设计做到知识传授，能力培养和价值观塑造的有机融合；第三，有效地解决家庭，学校，社区和企业由于目的不统一，资源分布零散，责任划分不清等缘由造成合作效能低的问题，依靠教育联合体的统筹安排和“精·智”课程的桥梁作用，可以明显改进多方协作效率，促使协同育人机制向深入发展。

二、教联体视域下四位一体协同育人模式的框架构建

教育联合体下协同育人模式以“资源整合-主体协作-课程实施-成效评估”为循环路径，形成了多维度融合的实践体系。在该体系中，教联体被当作统筹协调的核心主体，创建由校方管理层，图书馆负责人，家长代表，社区领导以及企业教育专家组成的协作团队，教联体主要负责总体规划和资源配置的优化工作，学校承担课程主导的责任，家庭是实践延伸的重要场所，社会机构，比如图书馆，科技馆给予专业技术上的支持并且开放场地资源来支持课程的开展，企业凭借技术创新和实践的优势参与到智慧教育平台的建设和职业体验项目的研发设计当中。

本模式按照“目标-资源-活动”三维协同框架展开设计，在目标规划阶段，四方主体把学生核心素养培育当作重点，把课程总体目标拆解成学校知识建构，家庭教育助力，社会资源整合以及企业实践更新这四个关键部分，资源分配环节依靠教育联合体搭建的共享平台，促使图书资料，数字资源库，教学场地和企业案例等要素实现高效流动与整合，围绕“精·智”课程体系规划诸多联动项目，如校内主题阅读课程，家庭参与型“亲子共读计划”，公共图书馆专家讲座以及企业赞助的“数字化阅读体验营”等等，进而塑造起系统化的育人生态环境。

三、“精·智” 图书馆课程的设计理念与特色

“精·智”图书馆课程设计以“精准对接需求、智慧赋能学习”为核心，彰显三大特色，

首先，课程内容的“精准化”设计围绕分层与整合两个核心展开，纵向层面，依据学段特性构建分级教学体系，小学低年级着重唤起学生的学习兴致，高年级实行全面传授文献查找和剖析，初中阶段进一步加深为“跨学科项目式学习”，比如融合历史和科学要素的“古籍里的科技智慧”专题研究；横向层面，强化学科之间的深度联系，在图书馆教育里掺入语文写作，数学统计分析以及艺术创作等多种元素，既改进学生的数字能力，又促使他们锻炼逻辑推理和更新思维。

其次，“智能化”课程的开展依托教联体打造的智慧教育平台来推进，整合数字图书馆、学习分析系统和家校互动模块，利用智能推荐算法给学生给予个性化的阅读资源；依靠大数据技术对学生的阅读时长、笔记质量和互动表现展开监测，生成能力发展评价报告，从而为教学改进和家庭教育给予数据支撑；开设线上“云课堂”，做到专家远程指导和企业导师即时解答，冲破传统时空约束，促使跨域协同学习模式深入应用。

课程评价体系注重过程性与结果性的有机结合，创建起多主体共同参与的成长档案袋评价体系，学校主要记录课堂行为表现和学科整合效果，家长要给予亲子共读有关的数据支撑，图书馆评判场馆使用效率以及活动参与状况，企业反馈技术应用水平，形成包含阅读素养，实践能力，团队协作等多方面要素的学生综合发展报告，全方位显示学生的学业成长轨迹。

四、协同育人模式的实践路径与成效

协同育人模式依托“教联体统筹、学校主体、多方协作”的运行机制，逐渐形成可推广的经验体系，在此过程中，教联体主要承担整合区域资源、制定统一标准的职责，学校语文教师结合图书馆员，基于跨学科整合理念设计“经典名著中的地理要素探究”课程，以《西游记》为研究对象，探究《西游记》的地理要素，并努力构建家校协同机制，让家长成为“家庭阅读指导师”。各种组织、企业持续更新课程体系，如科技馆合作举办“科学阅读+实践探索”等多种课程项目，科技型企业依靠智能化技术工具，给沉浸式阅读体验的达成给予有力的技术支撑。

试点学校学生年均阅读量实现了约 40% 的增长，八成以上学生已经掌握了数字资源的高效应用技能，家校社企协同育人模式逐渐完善，社区图书馆对青少年的服务频次比上一年度增长了 60% ，教育联合体依靠共享平台整合了超过 20 门优质的课程资源给区域教育资源均衡发展给予了有力支持。

五、结论

虽然这个模式已经取得了初步成果，但是仍然存在着一些急需解决的重要问题，在协同机制上，其深度和广度还有待加强；智慧教育平台的应用效果存在明显的地域差异性特征，很难充分发挥出智能化功能所带来的优势；评估体系还没有形成一个完整的闭环系统，四维评价指标的建立以及实践转化路径还需要进一步加以完善。

为此，秉持“利益共享、风险共担”的合作理念，企业加入课程开发可获品牌推广、人才储备等多种收益，社区通过活动策划来提升公共服务效能，改良资源调配结构，教育联合体要围绕农村学校的需求，研发契合乡村实际的简易型智慧教育工具，保证技术应用具有普适性和普惠性，完善评价回馈体系，在教联体绩效评定时，加入协同育人成果指标，创建起常态化的信息交流平台，按照评定结果来动态调整课程设计和运行机制。

依靠家校社企协同育人的理念，“精·智”图书馆课程通过教联体平台达成资源深度融合并改良功能，从而极大地改善教育效能，而且拓宽了图书馆服务的内涵，形成起全时空、全员参与的综合育人生态体系，展望将来，要加深各方合作的深度，改进信息技术在教育领域的适应性与普及率，把“精·智”图书馆课程变成学校，家庭，社区和企业之间的联系纽带，给它们助力学生核心素养全面提升给予源源不断的动力。

参考文献

[1] 孙前方，仇恒石.教联体模式下家校社协同开展生活劳动教育的机制构建[J].安徽教育科研，2025，（20）：111-113.

[2]曾源琳.教联体背景下家校社育人评价体系优化路径研究[J].文教资料，2025，（12）：164-166.

[3] 李小斌，靳四红.家校社协同育人“教联体”模式下学校德育机制构建研究[J].宁夏教育，2025，（06）：14-15.

[4] 吴晓琳.家校社协同育人“教联体”的建设困境与纾解对策[J].今日教育，2025，（06）：50-53.

[5] 赵栋云，周涛.基于数据分析的家校社“教联体”三联路径探究[J].阅读，2025，（39）：70-72.

作者简介内容：

作者姓名：石瑶，性别：女，民族：汉，出生年月；1988.3，籍贯：北京学历：本科，职称：二级教师单位：研究方向：小学德育