摘要：本研究针对计算机网络课程中存在的瓶颈，探索并实践项目驱动式教学模式与计算机网络课程内容结构适配的优势。实践表明，该模式显著提升了教学效果，学生的学习体验、解决问题能力得以提升，为应用型网络人才培养提供了有效路径。

关键词： 项目驱动式；计算机网络；工程素养

一、引言

计算机网络课程在计算机及相关专业中占据核心地位，承担者培养网络技术人才的众人【1】。该课程具有理论技术综合性强、实践操作独立性高系统结构复杂的特点。传统“教师讲授+验证性实验”的模式容易导致学生被动接受知识、理论与实践脱节、解决复杂工程问题能力不足等问题。如何有效激发学生学习内驱力，提升其综合应用能力与创新思维，成为教学改革的迫切需求。

项目驱动式教学以建构主义理论为基础，依托于真实情境，以学生为中心，教师作为指导者，通过设置具有综合性、系统性的项目，引导学生在完成项目的过程中主动学习知识、掌握技能、发展能力【2】。本研究旨在探索项目驱动式教学模式在计算机网络课程中的具体应用方案，分析其实施效果，为深化教学改革提供实践依据。

二、计算机网络课程存在的问题

1.理论抽象，理解困难

计算机网络课程内容是以物理层、数据链路层、网络层、传输层、应用层五层体系模型为核心，介绍每一层所涉及到的网络协议、软硬件设备等。课程内容覆盖面广、理论性强、抽象度高，并且与实践应用严重脱节，课程要求学生需要掌握计算机网络的基本原理、架构与设计方法，以及网络配置与故障排除的实践技能【3】。课程知识点繁多难懂导致学生难以理解且学习内驱力严重不足。

2.实践环节系统性缺失

当前课程的实验内容以离散的验证性操作为主，未能构建模拟真实复杂网络环境的综合性项目，尤其缺乏企业实践案例。这种实践模式处于割裂状态，学生难以 接触到网络 的实际问题，也难以将理论知识应用于分析和解决实际网络场景中的技术问题，导致网络系统分析与设计的关键能力无法在有效的实践中得到充分锻炼和提升。

3.教学内容滞后性

随着信息技术的迅猛发展和全球网络设备的激增，互联网的规模不断扩大，云计算、物联网等新知识层出不穷【4】，传统教学内容和模式无法跟 技术更新的速度，教材内容的更新周期明显滞后于实际技术发展。学生在校期间学习的技术可能在毕业时已 时，当前教学体系难以培养学生应对动态变化的网络环境。真实网络环境呈现高度软件化和云化特征。现有教学模式无法满足行业对新型网络人才的需求。

三、项目驱动式教学模式的设计与实施（一）项目驱动式教学模式设计

计算机网络课程项目驱动式教学 过构建具有典型性的综合实践项目，实现“知识-项目-能力”的转化逻辑。项目设计强调真实情境的模拟，确 业实际需求保持高度契合。在教学实施过程中，学生主动探究学习，在解决项目问题过程中提 能力 培养创新思维与团队协作精神，增强实践应用能力。教师则转型为学习过程的指导者与资源协调者，形成新型师生互动关系。

(二)小型企业网络规划项目设计实例

以小型企业网络规划作为实践项目，该项目整合了计算机网络的核心知识，包括“网络拓扑设计”“IP 地址规划”“静态路由与交换机配置”等各章节的内容。

1 项目导入与分组

在教学实施层面，教师需在项目启动阶段发布详细的任务说明书，让学生明确项目目标、技术指标、阶段性时间节点及多维度的评价标准。学生 由组合或教师协调的方式形成 4-5 人协作小组，为消除学生在项目中“被动执行”的弊端，要求其分别承担 络1 计 设备选型者” “配置执行者”“测试优化者”“记录分析者”等不同功能的角色，同时项目任务目标与角色任务匹配，确保学生全员在项目全流程的积极介入。

2 理论知识学习与项目方案设计

在项目实施过程中，教师结合项目需求，嵌入关键知识点如IP 地址基础知识、子网和子网掩码、构造超网、路由技术及静态路由、路由器、交换机的配置、路由选择协议等。学生需将关键学习资源自主完成知识迁移，形成小型企业网络规划设计方案，需输出四类核心文档：1）小型企业网络规划拓扑图；2）符合 CIDR 规范的IP 地址规划表；3）按照地址规划表配置网络设备拓扑清单；4）可量化的测试计划。设计答辩环节采用“同行评审”机制，由教师与其他小组共同质询方案的可行性，促使学生迭代优化设计。

3 项目实施与调试

在项目实践阶段，学生利用仿真平台 Packet Tracer 的工作区搭建小型企业网络拓扑。首先完成基础网络设备的添加与配置，包括路由器、交换机和终端设备的部署与互联。这一过程使学生能够直观地理解网络设备的连接方式和工作原理。然后学生需按照"配置-验证-故障注入-修复"的闭环工作流程开展项目。即完成初始配置后使用Wireshark 等工具验证网络连通性；教师适时引入预设故障场景， 组需通过自主探究的方式分析问题原因并制定解决方案。教师作为教学管理者，采取分层指导策略： 首先集中讲解各组遇到的共性问题，再针对个别小组的特殊情况进行针对性辅导。这种教学模式既保证了学生的自主探究空间，又能确保教学目标的达成。

4 项目成果与展示

成果展示是对项目式学习历程的一种具有总结性与终结性意义的呈现形式。成果交付物包含《网络设计方案书》、《配置实施手册》、《测试验收报告》。答辩环节要求使用可视化工具展示关键成果，并回答评审组关于技术选型与替代方案的提问。此过程着重训练学生的技术表达与批判性思维。

5 考核评价体系

本研究采用混合式评估模型对项目式学习成效进行综合评价，该模型突破传统笔试的单一评估维度，构建了多维度的评价体系。具体评价维度及权重分配如表1。

表1 项目多维度评价表

四、实践成效

项目驱动式教学模式在计算机网络课程中效果显著。学生在解决项目问题的过程中深入理解网络协议原理，理论知识的应用能力显著增强。在实践能力方面，学生通过 目实践熟练掌握了网络设备配置、故障诊断等核心工程技能，系统性工程思维在实践中初步形成。课程 1.8%的学生认可该模式的教学效果。项目驱动式教学模式在提升学习效果、培养工程实践能力和促进综合素质发展等方面具有显著优势。

五、结论

针对计算机网络课程中存在的问题，以小型企业网络规划项目为例进行了项目驱动式教学改革探索实践。从学生实践项目的综合表现、取得的成果及教学反馈信息来看，学生对课程教学的认可度高，在真实的项目情境中构建起完整的知识体系，实践能力获得实质性加强，综合素质得以系统培养。实践证明项目驱动式教学有效解决了传统教学的局限性，符合新工科背景下的产业人才培养需求。此次改革实践经验具有较好的推广性，对其他工科课程的教学也具有重要的借鉴意义。

参考文献

[1] 符发, 程杰仁, 黎才茂, 等. 面向综合创新能力培养的计算机网络实验教学改革[J]. 计算机教育,2025,(07):137-143.DOI:10.16512/j.cnki.jsjjy.2025.07.032.

[2]韩玉.项目驱动视角下学生自主学习能力在计算机网络基础教学中的培养研究[J].现代职业教育,2025,(20):41-44.

[3]杨明.“三教”改革视域下“计算机网络”课程改革实践[J].内江科技,2025,46(07):56-57+70.

[4]王晓玲.基于学习范式的“计算机网络”课程教学探索研究[J].工业和信息化教育,2025,(05):52-5

基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目：新工科背景下基于 OBE 理念的项目驱动式教学模式创新研究与实践（2023GJJG336）