摘要：新质生产力以科技创新为主导、以高质量发展为核心，对高素质技术技能人才提出了“技术精湛 + 价值引领”的双重要求。红色工匠作为兼具红色基因与工匠精神的新时代技能人才，是支撑新质生产力发展的重要力量。职业院校作为技能人才培养主阵地，传统育人模式存在红色教育与技能培养脱节、工匠精神培育具象化不足、与新质生产力需求适配度低等问题。本文立足新质生产力发展诉求，剖析职业院校红色工匠育人的核心内涵与现实困境，从理念革新、课程重构、实践赋能、师资强化、评价优化五个维度，探索红色工匠育人模式创新路径，为职业院校培养适应新质生产力发展的高素质技术技能人才提供理论参考与实践范式。

关键词：新质生产力；职业院校；红色工匠；育人模式；创新路径

一、引言

党的二十大报告提出“加快发展新质生产力，着力提高全要素生产率”，明确了新质生产力在推动高质量发展中的核心地位。新质生产力的发展依托科技创新、产业升级和业态创新，其核心竞争力源于高素质、创新型技术技能人才，要求人才不仅具备精湛的专业技能、较强的创新能力，更需具备坚定的理想信念、深厚的家国情怀和精益求精的工匠精神。红色工匠正是融合“红色基因”（忠诚担当、家国情怀）与“工匠精神”（精益求精、创新创造）

的复合型人才，既是新质生产力发展的现实需求，也是职业院校落实“为党育人、为国育才”根本任务的核心目标。

职业院校作为培养技术技能人才的主渠道，在红色工匠培育中肩负重要使命。但当前职业院校育人模式仍存在诸多短板：红色教育多以理论灌输为主，与专业技能培养割裂；工匠精神培育停留在口号式宣传，缺乏与岗位实践的深度融合；人才培养目标与新质生产力对创新能力、数字素养的要求存在差距。在此背景下，探索新质生产力视域下职业院校红色工匠育人模式创新，实现红色基因传承、工匠精神培育与技术技能提升的有机统一，不仅是职业教育深化改革的内在要求，更是服务国家战略、支撑产业升级的必然选择。

二、新质生产力视域下红色工匠的核心内涵与育人价值

（一）红色工匠的核心内涵

新质生产力视域下的红色工匠，突破了传统工匠“技艺精湛”的单一维度，形成了“红色基因+工匠精神+创新能力+数字素养”的四维内涵体系。其一，红色基因是精神内核，表现为坚定的政治信仰、强烈的社会责任感和家国情怀，自觉将个人发展融入国家产业升级和民族复兴大局；其二，工匠精神是职业底色，体现为精益求精的质量意识、追求卓越的职业追求、严谨务实的工作态度；其三，创新能力是核心动能，要求具备技术革新、工艺改进、业态适配的能力，适应新质生产力下产业技术迭代需求；其四，数字素养是基础支撑，需掌握数字技术应用、智能设备操作、数据化分析等技能，契合新质生产力“数字化、智能化、绿色化”的发展特征。

（二）红色工匠育人的时代价值

1.服务新质生产力发展的现实需求。新质生产力以高新技术产业为支撑，对技能人才的“精神素养+技术能力”提出更高要求。红色工匠兼具精神引领与技术创新能力，既能凭借精湛技能破解产业技术瓶颈，又能以红色精神引领产业高质量发展，为新质生产力培育提供人才支撑。

2.落实职业教育育人根本任务的核心路径。职业教育的本质是“育人”而非“制器”，红色工匠育人模式将“为党育人、为国育才”融入技能培养全过程，实现价值引领与能力培养的协同推进，破解职业教育“重技能、轻德育”的失衡问题。

3.推动职业教育高质量发展的内在动力。红色工匠育人模式倒逼职业院校重构课程体系、创新教学方法、强化实践教学，促进教育教学改革与产业需求、技术发展同频共振，提升职业教育的适应性和竞争力。

三、职业院校红色工匠育人的现实困境

（一）育人理念滞后，与新质生产力需求脱节

部分职业院校仍秉持“重技能、轻素养”的传统育人理念，将人才培养重点放在专业技能提升上，忽视红色基因传承和工匠精神培育。一方面，对新质生产力的内涵理解不深入，人才培养目标未及时融入数字素养、创新能力等核心要求；另一方面，将红色教育与工匠精神培育视为“附加任务”，缺乏与专业教学、岗位实践的系统性融合，导致人才培养与产业需求、时代要求脱节。

（二）课程体系碎片化，协同育人效应不足

当前职业院校课程体系存在“三重割裂”问题：一是红色教育课程与专业课程割裂，红色教育多集中于思政课，内容抽象、形式单一，难以与专业技能培养形成联动；二是工匠精神培育缺乏具象化课程载体，多通过专题讲座、主题活动开展，未融入专业课程标准和教学过程；三是课程内容更新滞后，数字技术、绿色生产、智能装备等适配新质生产力的内容未充分纳入课程体系，导致学生技能结构与产业需求不匹配。

（三）实践教学单一，能力培养维度缺失

实践教学是红色工匠培育的关键环节，但职业院校实践教学存在明显短板：一是实践基地建设滞后，多数实训基地以传统技能训练为主，缺乏对接新质生产力的智能实训设备、数字化生产场景；二是实践教学内容固化，以模拟操作、技能考核为主，缺乏技术革新、工艺改进等创新性实践项目，难以培养学生的创新能力；三是实践过程中忽视价值引领，未将红色精神、工匠精神融入实训管理和岗位实践，导致学生在实践中只重技能操作，忽视职业素养提升。

（四）师资队伍能力不足，育人支撑力薄弱

红色工匠育人对师资队伍提出“双师双能”要求，既需具备精湛的专业技能，又需具备深厚的红色文化素养和工匠精神培育能力。但当前职业院校师资队伍存在“双重不足”：一是专业教师缺乏产业实践经验，对新质生产力下的技术迭代、岗位需求了解不深入，难以开展针对性教学；二是思政教师缺乏专业背景，红色教育与专业实践结合不紧密，同时多数教师对工匠精神的理解停留在表面，缺乏将其融入教学过程的有效方法。

（五）评价体系不完善，导向作用发挥不充分

现有评价体系存在“重结果、轻过程”“重技能、轻素养”的问题：一是评价内容聚焦专业技能考核，对红色素养、工匠精神、创新能力等难以量化的指标缺乏有效评价；二是评价方式单一，以笔试、技能操作考核为主，缺乏过程性评价、多元化评价；三是评价主体单一，多以学校评价为主，企业、行业协会等第三方评价参与度低，导致评价结果难以反映学生的岗位适配能力和发展潜力。

四、新质生产力视域下职业院校红色工匠育人模式创新路径

（一）革新育人理念，确立“四维融合”培养目标

以新质生产力发展需求为导向，树立“红色铸魂、工匠筑基、创新赋能、数字提质”的育人理念，构建“红色基因+工匠精神+创新能力+数字素养”四维融合培养目标。一是强化顶层设计，将红色工匠培育纳入学校发展规划和人才培养方案，明确各专业的育人重点和实施路径；二是深化产业调研，对接区域主导产业、战略性新兴产业需求，动态调整人才培养目标，将数字技术应用、绿色生产、智能运维等内容纳入培养要求；三是树立协同育人理念，打破学科壁垒、校企壁垒，推动红色教育、专业教育、产业实践、技术创新的深度融合，实现价值引领、能力培养、知识传授的协同推进。

（二）重构课程体系，构建“三位一体”课程矩阵

以“融合化、数字化、实践化”为原则，重构课程体系，构建“红色文化课程+专业技能课程+创新实践课程”三位一体的课程矩阵。一是优化红色文化课程，开发“红色产业文化”“工匠楷模案例”等特色课程，将红色故事、产业发展史、工匠事迹与专业教学结合，如在机械专业教学中融入“大国工匠”徐立平的精益求精精神，在电子专业中融入红色军工企业的创新攻坚故事；二是升级专业技能课程，对接新质生产力技术需求，增设人工智能应用、工业机器人运维、数字孪生技术等课程模块，将数字素养、绿色生产理念融入课程内容，同时将工匠精神培育纳入课程标准，明确各章节的素养培养目标；三是增设创新实践课程，开设技术革新、工艺改进、创新创业等课程，引导学生结合专业实践开展创新性项目研究，培养创新思维和实践能力。

（三）创新实践教学，打造“三维联动”实践平台

构建“校内实训+企业实践+项目创新”三维联动实践平台，实现实践教学与产业需求、技术创新、价值引领的深度融合。一是升级校内实训基地，建设对接新质生产力的智能实训中心、数字化生产车间，引入虚拟仿真技术，打造“沉浸式”实训场景，让学生在模拟真实的生产环境中提升数字技能和操作水平；二是深化校企合作，与高新技术企业、红色文化企业共建实践基地，开展“订单式培养”，安排学生参与企业真实项目，在实践中学习前沿技术、感受工匠精神，同时邀请企业工匠、技术骨干担任实践导师，传承技艺、培育素养；三是搭建创新实践平台，设立“工匠创新工作室”“红色创客空间”，支持学生参与技能竞赛、技术攻关、创新创业大赛，鼓励学生围绕产业痛点开展技术革新，将创新成果转化为实际生产力，在创新实践中强化红色担当和工匠精神。

（四）强化师资队伍，培育“双师双能”育人团队

实施师资队伍能力提升工程，打造兼具红色素养、专业技能、创新能力的“双师双能”团队。一是开展专项培训，组织教师参加新质生产力、红色文化、工匠精神等专题培训，赴高新技术企业、红色教育基地挂职锻炼，提升教师的产业认知、红色素养和教学能力；二是搭建“校企互聘”平台，引进企业技术骨干、大国工匠、红色文化专家担任兼职教师，指导实践教学和创新项目，同时选派校内教师到企业参与技术研发，实现“教学相长”；三是建立师资激励机制，将红色工匠育人成效纳入教师考核评价体系，对在红色教育、工匠精神培育、技术创新教学中表现突出的教师给予表彰奖励，激发教师育人积极性。

（五）优化评价体系，建立“多元立体”评价机制

构建“过程+结果、定量+定性、校内+校外”的多元立体评价机制，充分发挥评价的导向和激励作用。一是丰富评价内容，将红色素养、工匠精神、创新能力、数字素养纳入评价指标体系，制定具体的评价标准，如通过实践表现、项目成果评价创新能力，通过职业态度、岗位表现评价工匠精神；二是创新评价方式，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，综合运用课堂观察、技能考核、项目答辩、企业评价、第三方评估等多种评价方法，全面反映学生的综合素质和发展潜力；三是拓宽评价主体，构建学校、企业、行业协会、学生共同参与的评价体系，引入企业对学生岗位适配度的评价、行业协会对学生技能水平的认证，增强评价结果的客观性和实用性。

五、结论

新质生产力的快速发展为职业教育改革指明了方向，也对红色工匠培育提出了更高要求。职业院校作为技能人才培养主阵地，必须主动对接时代需求，突破传统育人模式的局限，从理念革新、课程重构、实践赋能、师资强化、评价优化五个维度创新红色工匠育人模式。通过构建“四维融合”培养目标、“三位一体”课程矩阵、“三维联动”实践平台、“双师双能”师资队伍和“多元立体”评价机制，实现红色基因传承、工匠精神培育与技术技能提升的有机统一，才能培养出更多适应新质生产力发展的高素质红色工匠，为推动高质量发展、实现民族复兴提供坚实的人才支撑。

未来研究可进一步结合具体专业（如智能制造、数字经济、绿色能源等）的特点，开展红色工匠育人模式的实证研究，探索更具针对性、可操作性的实施路径，同时加强校企协同育人机制的长效性研究，确保红色工匠育人模式落地见效。

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基金项目：本文系南昌职业大学红色基因传承研究课题“新质生产力视域下职业院校红色工匠育人模式创新研究”研究成果。