摘要：“双减”政策背景下，小学英语作业设计需要更加注重质量和个性化，以适应学生差异化学习的需求。本文探讨了基于“双减”背景的小学英语作业设计策略，包括作业目标的明确化、作业内容的多样化和作业评价的多元化。通过明确作业目标，确保作业设计与教学目标一致；通过多样化作业内容，满足不同学生的学习需求；通过多元化作业评价，激励学生积极参与学习。这些策略有助于提高学生的英语学习效果，促进学生的全面发展。

关键词：双减；小学英语；作业设计；差异化学习

引言

“双减”政策的实施对小学英语教学提出了新的要求和挑战。在这一背景下，教师需要重新审视和设计英语作业，以确保作业不仅能够巩固学生的知识，还能激发学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需求。差异化学习强调根据学生的个体差异提供个性化的学习支持，这要求教师在作业设计中充分考虑学生的兴趣、能力和学习风格。通过科学合理的作业设计，可以有效提升学生的英语学习效果，促进学生的全面发展。本文将从作业目标、作业内容和作业评价三个方面探讨小学英语作业设计与学生差异化学习的关系，为小学英语教学提供参考。

一、明确小学英语作业设计目标

（一）与教学目标保持一致

“双减”背景下，小学英语作业需摒弃“题海战术”，以教学目标为核心锚点设计。教师需深入拆解单元及课时教学目标，明确知识掌握、技能提升、素养培育等不同维度的要求，使作业成为教学目标落地的具象载体。例如针对“掌握一般现在时语法”的教学目标，作业应聚焦句式结构运用而非机械抄写，避免冗余且偏离目标的内容。同时，需结合课程标准学段要求，确保作业难度、容量与教学目标适配，让学生通过完成作业精准巩固核心知识，实现作业与课堂教学的同频共振，提升学习效率。

（二）满足学生差异化学习需求

学生在英语基础、学习能力及接受速度上的差异是客观存在的，明确作业目标时需充分兼顾这种差异性。教师可通过课前诊断、课堂观察等方式，梳理学生在词汇、语法、听说读写等方面的能力层级，为不同水平学生设定分层目标。基础薄弱学生侧重基础知识巩固目标，中等水平学生聚焦知识运用目标，优秀学生侧重拓展提升目标。这种分层目标设计能避免“一刀切”导致的部分学生“吃不饱”或“吃不透”问题，让每个学生都能在作业完成中获得成就感，契合差异化学习的核心要求。

（三）促进学生自主学习能力

作业目标的明确化需融入自主学习能力培育的导向，打破传统作业“被动完成”的局限。教师应在作业目标中渗透自主规划、探究思考等要求，引导学生主动参与作业完成过程。例如设定“自主梳理单元核心词汇并构建词汇关联”“自主选择主题完成简短口语表达”等目标，让学生在达成目标的过程中，学会自主梳理知识、自主安排时间、自主解决遇到的问题。同时，通过清晰的目标指引，让学生明确作业的意义与方向，增强自主学习的主动性和针对性，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

二、丰富小学英语作业设计内容

（一）多样化作业形式

单一的书面作业易使学生产生疲劳感，难以适应差异化学习需求，丰富作业形式是“双减”下的重要策略。需突破“读写为主”的传统模式，融合听说读写多维度设计作业。例如设计口语类作业如“英语小故事复述”“家庭场景对话录制”，提升听说能力；设计实践类作业如“制作英语单词卡片”“绘制单元主题思维导图”，兼顾动手与思维能力；设计趣味类作业如“英语儿歌学唱”“简易英语动画配音”，激发学习兴趣。多样化形式能适配不同学习风格的学生，让视觉型、听觉型、动觉型学生都能找到适合的作业类型。

（二）融入生活实际

将作业内容与生活实际紧密结合，能让学生感受到英语的实用性，降低学习难度的同时满足差异化需求。教师需挖掘教材与生活的连接点，设计贴近学生日常的作业内容。例如围绕“购物”主题，设计“记录家庭一周采购的英语物品名称”作业；结合“饮食”单元，布置“用英语介绍一道家常菜的食材”任务；针对“出行”主题，让学生“用英语标注家庭周边的场所名称”。生活类作业能让不同基础的学生都能从熟悉的场景中切入，基础薄弱学生可完成简单记录，优秀学生可进行拓展描述，实现差异化提升。

（三）注重跨学科融合

跨学科融合的作业内容能拓展英语学习的广度，适配学生不同的兴趣与能力特长，助力差异化学习。教师可结合美术、音乐、科学、数学等学科设计作业，打破学科壁垒。例如融合美术与英语，设计“绘制英语绘本并配简短文字”作业；结合音乐与英语，布置“改编英文歌曲歌词并演唱”任务；关联科学与英语，让学生“用英语简单描述植物生长过程”。跨学科作业能让擅长不同学科的学生发挥优势，在自己感兴趣的领域中深化英语运用，同时培养综合素养，符合“双减”下全面发展的育人要求。

三、优化小学英语作业评价方式

（一）多元化评价主体

传统单一的教师评价难以全面覆盖学生差异化表现，多元化评价主体能更客观反映学习情况。需构建“教师评价 + 学生自评 + 同伴互评 + 家长评价”的立体评价体系。教师侧重专业维度的精准点评，关注知识掌握与能力提升；学生自评引导反思作业完成过程中的收获与不足，培养自我认知能力；同伴互评通过互评标准指引，学会欣赏他人优势并提出改进建议；家长评价聚焦作业态度、居家学习表现等方面，形成家校共育合力。

（二）注重过程性评价

“双减”背景下的评价需从“结果导向”转向“过程导向”，关注学生作业完成的全过程，契合差异化学习的追踪需求。教师可通过建立作业成长档案，记录学生每次作业的完成质量、进步幅度、遇到的问题及改进情况。评价时不仅关注最终答案的对错，更重视学生在审题、思考、修改等环节的表现，例如对作业中主动修改的痕迹、创新的表达给予肯定。对于基础薄弱学生的微小进步及时表扬，对优秀学生的思维深度重点评价，让不同层次学生的努力都能被看见，激发持续学习动力。

（三）提供个性化反馈

个性化反馈是适配学生差异化学习的关键评价环节，能精准解决不同学生的问题。教师需摒弃“统一评语”，结合学生的作业表现、能力层级给出针对性反馈。对基础薄弱学生，反馈侧重基础知识的纠正与鼓励，明确具体的改进方法，如“此处语法错误可结合课本例句复习”；对中等水平学生，聚焦能力提升建议，如“可尝试用更丰富的词汇替换简单表达”；对优秀学生，侧重拓展引导，如“建议增加细节描写让表达更生动”。个性化反馈能让每个学生明确自身定位与提升方向，实现精准化提升。

四、总结

“双减”政策背景下，小学英语作业设计需要更加注重质量和个性化，以适应学生差异化学习的需求。通过明确作业目标，确保作业设计与教学目标一致；通过多样化作业内容，满足不同学生的学习需求；通过多元化作业评价，激励学生积极参与学习。这些策略有助于提高学生的英语学习效果，促进学生的全面发展。教师应根据学生的实际情况，灵活运用这些策略，设计科学合理的作业，为学生提供个性化的学习支持，帮助学生在英语学习中取得更好的成绩。

参考文献

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