摘要：“双新”改革推动高中地理教学向核心素养导向转型，项目式学习成为连接学科知识与现实问题的关键载体。本文以人教版（2019）高中地理必修第一册《问题研究：如何让城市不再“看海”》为依托，聚焦“城市内涝防治”主题，探究项目式学习的设计与实践路径。通过分析课程标准与教材内容，提出可行性、素养导向、学科融合三大设计原则，明确项目设计需契合学生认知水平与地理学科特性。在此基础上，构建“问题驱动—实践探究—成果转化”的实践策略体系，具体包括结合水循环原理设计探究任务、依托实地调研深化实践认知、联动多元主体实现成果落地。

关键词：双新；高中地理；项目式学习；城市内涝防治

引言

地理学科提倡培养学生地理核心素养、新高考地理改革要求学生地理思维更灵活综合等情况，使项目式学习方式在高中地理教学中具有极大的推行价值。项目式学习作为以学生为中心的学习策略之一，通过将学生真实生活和学术知识联系在一起产生意义深远的学习方式，让学生有机会成为更具批判性的独立思考者与学习同伴。基于此，本文以“ 城市内涝防治” 为切入点，结合教材内容，研究项目式学习的设计原则与实践策略，旨在为提升高中地理教学实效、落实“ 双新” 改革理念提供可行路径。

一、设计原则

（一）可行性原则

需兼顾教材适配、学生认知与实践条件。教材围绕水循环、土壤蓄水等知识展开内涝分析，项目设计应依托课标，如结合“ 1 米厚多空隙土壤截留300 毫米降水量” 案例，设计“ 不同地表覆盖物对雨水下渗影响” 实验，贴合知识逻辑且易操作。高中生有基础实验与数据分析能力，但缺乏复杂工程设计经验，目标宜聚焦“ 成因分析” “ 方案构想” 。实践中需利用校园绿地、本地市政设施，如调研校园透水铺装与积水点，降低成本确保落地。

（二）素养导向原则

紧扣地理核心素养，将综合思维、人地协调观、地理实践力具象为任务。综合思维培养可设计“ 多因素分析” ，结合北京“ 7⋅21^′′ 暴雨案例，从硬化地面占比、地形、排水系统等剖析内涝成因；人地协调观塑造可对比传统“ 快排” 与海绵城市“ 慢排缓释” ，结合雨水花园等案例理解人地关系；地理实践力培育可依教材“ 实地观察” 建议，让学生测地表径流速度、记雨水井分布，提升实操与解决问题能力。

（三）学科融合原则

打破学科边界，整合多学科知识。城市内涝防治涉及地理、物理、生物等领域，教材隐含跨学科视角。“ 成因探究” 可结合物理“ 流体力学” 分析径流与坡度关系；“ 方案设计” 可借生物本土植物知识优化雨水花园植物配置；“ 效果评估” 可运用数学统计分析方案成本效益比，丰富探究维度，培养系统思维与综合应用能力。

二、策略

（一）问题驱动：锚定教材核心问题构建探究链条

问题驱动策略以教材核心问题为起点，构建阶梯式探究链条，引导学生从理论认知走向深度思考。教材以“ 如何让城市不再‘ 看海’ ” 为主问题，衍生出“ 内涝成因” “ 雨水花园作用” “ 海绵城市理念” 等子问题，项目式学习可据此设计三级问题链。一级问题聚焦“ 现象认知” ，结合教材中全国城市内涝案例图片与数据，引导学生提出“ 我们身边是否存在内涝现象？其表现有哪些？” 等基础性问题，建立问题意识。二级问题侧重“ 成因探究” ，依托教材实验设计与资料分析，组织学生通过模拟“ 硬化地面与自然地表的降水运动” ，结合北京暴雨案例分析，明确“ 水循环环节改变” “ 土壤功能缺失” 等核心成因，落实教材知识目标。三级问题指向“ 解决方案” ，围绕教材中海绵城市案例，引导学生思考“ 本地城市适合哪种内涝防治模式？” “ 如何设计社区雨水利用系统？” 等应用型问题，实现从“ 学知识” 到“ 用知识” 的转化，使探究

过程始终紧扣教材逻辑且层层深入。

（二）实践探究：依托多元场景落实知行合一

实践探究策略通过搭建“ 课堂—校园—社区” 多元实践场景，将教材知识转化为实践能力，契合“ 双新” 对实践教学的要求。课堂场景聚焦基础实践，利用教材提供的实验方案，组织学生开展“ 不同地面材料下渗量对比” 实验，记录并分析数据，理解硬化地面对水循环的影响，夯实理论基础。校园场景侧重局部探究，结合教材中“ 雨水花园结构” 示意图，引导学生调研校园内绿地、停车场、道路的地表覆盖情况，识别积水隐患点，提出“ 校园雨水花园改造方案” ，如在教学楼前绿地设计浅凹地形、铺设砾石层与种植层，将教材案例转化为校园实践项目。社区场景指向综合应用，组织学生走访本地市政部门，收集城市排水系统资料，结合教材中济南“ 南渗北蓄” 、西安“ 透水盲管” 等地域化案例，针对社区内涝问题设计“ 微海绵” 改造建议，如将小区绿化带改为下沉式绿地、更换透水铺装等，通过多元实践场景的衔接，实现教材知识与现实问题的深度融合。

（三）成果转化：构建闭环评价促进素养生成

成果转化策略通过设计多元化成果载体与评价体系，实现探究过程的价值落地，体现项目式学习的实践意义。在成果载体设计上，结合教材学习目标，鼓励学生形成多样化输出：针对理论探究环节，撰写“ 城市内涝成因分析报告” ，要求整合教材数据与实验结论；针对实践设计环节，制作“ 社区内涝防治方案”展板，包含示意图、成本估算、预期效果等内容，借鉴教材中海绵城市规划案例的呈现方式；针对推广应用环节，录制“ 海绵城市科普视频” ，解读教材核心知识与本地实践方案，提升表达与传播能力。在评价体系构建上，采用“ 过程 + 成果” “ 自评 + 互评 + 师评” 的闭环模式：过程评价关注实验操作、调研记录等教材要求的实践环节；成果评价侧重方案的科学性、可行性与创新性；引入社区专家点评，反馈方案的现实适配性。

三、总结

“ 双新” 背景下的高中地理项目式学习，其核心在于实现教材知识与现实问题的有机衔接、理论学习与实践能力的协同发展。本文以“ 城市内涝防治”主题为例，提出可行性、素养导向、学科融合三大设计原则，确保项目既符合课程标准要求，又具备实践操作价值；构建“ 问题驱动—实践探究—成果转化”的实践策略体系，通过阶梯式问题链、多元实践场景与闭环评价，将教材中的水循环原理、海绵城市理念等知识转化为学生的探究能力与解决实际问题的能力。

参考文献

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